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《平行四边形的面积》教学设计
课标内容
人教版小学五年级数学上册第六单元第1课时《平行四边形的面积》。
教材分析
《平行四边形的面积》是人教版五年级第六单元第一课时。本节课的学习是在学生在掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。具有承前启后的作用。
教材以平行四边形的面积计算为重点，先用数方格方法计算图形的面积，为推导平行四边形的面积计算公式提供感性材料。再是通过割补实验，把一个平行四边形转化为一个与它面积相等的长方形，把新旧知识联系起来，使学生明确图形之间的内在联系，便于从已经学过的图形面积计算公式推导出新的图形面积计算公式，使学生明确面积计算公式的意义和来源。说明教材在编排上非常重视让学生经历知识的探索过程，使学生不仅掌握面积计算的方法，更要参与面积计算公式的推导过程，在操作中，积累基本的数学思想方法和基本的活动经验，完成对新知的建构。
三、学情分析
学生虽然已经学过了长方形面积计算方法和平行四边形特征，但小学生的空间想象能力不够丰富。推动平行四边形面积计算公式有困难，因此。本节课将让学生充分运用已有的知识，全面参与新知识的发生、发展和形成过程。
四、教学目标
1.使学生通过实际操作和讨论分析，探索并掌握平行四边形的面积公式，能应用公式正确计算平行四边形的面积，解决一些简单的实际问题。
2.使学生经历观察、操作、测量、填表、讨论、推理等数学活动过程，初步体会图形转化的意义和价值，培养空间观念，发展初步的逻辑思维。
3.使学生在探索平行四边形面积公式的活动中，进一步增强与同伴合作交流的意识，初步感受“变”与“不变”的辩证思想。
教学重难点
重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。
难点：平行四边形面积计算公式的推导。
教学方法
小组合作探究交流、讲授与练习相结合。
课时安排
1课时
教学媒体
多媒体课件、自制平行四边形卡片、剪刀、三角板，方格纸等。
九、教学过程
(一)出示教学目标，明确学习任务
1.通过数、剪、摆等活动,让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。
2.使学生理解并掌握平行四边形面积的计算公式并能解决实际问题。
3.通过操作,使学生经历计算公式的推导过程,进一步发展学生的思维。
4.应用面积计算公式,使学生运用转化思想解决实际问题,发展学生的空间观念。
(二)创设情境，导入新课
1．复习旧知
同学们看，这是一个长方形（出示学具），关于长方形我们研究过什么？对的，研究过它的周长和面积。还记得当时我们是怎样推导出这个面积公式的。
(用一个个1平方厘米的小正方形数)
现在请注意看，这个框架模型要变了，瞧，变成了什么图形。（平行四边形）那关于平行四边形你又想研究什么呢？
（周长还是这四条边的总长）
那面积呢？那今天这节课咱们就一起来研究平行四边形的面积。
总结：要想得到图形的面积可以用数方格的方法，也可以用计算的方法。
（设计理念：通过旧知激发学生探究知识的欲望，感受学习数学的乐趣。）
2.导入新课
课件出示书中主题图：
提问：学校门口有两个草坪，要想知道谁大谁小，你认为要比较草坪的什么？
（面积）
提问：怎么知道它们的面积呢？用什么方法可以得到它们的面积呢?
（设计理念：出示长方形和平行四边形草坪，更加直观来探究它们的面积。）
（三）自主探索，探究新知
1．利用方格，初步探究
三年级我们运用数方格的方法得到了长方形的面积，现在是不是也可以用数方格的方法得到平行四边形草坪的面积呢？
（一个小方格代表1平方米，不满一格按半格计算）
结论：通过数方格发现平行四边形草坪的面积。
总结：虽然数方格的方法可以得到图形的面积，但是数方格太麻烦，不方便。你还有其它方法得出它们的面积吗？
（设计理念：用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究起到铺垫的作用。）
2.引入新知，板书课题
提问：以前我们学过了长方形的计算，要想计算长方形的面积得知道哪些条件？怎么计算
（长和宽，长方形的面积=长×宽）
提问：长方形的面积计算公式我们已经学过，可是平行四边形的面积怎么计算呢？这一节我们就探究一下平行四边形面积的计算方法。
板书：平行四边形的面积
先猜想一下平行四边形的面积跟什么有关呢？如果有关系，有什么样的关系？
如果求一个没有学过的图形或不规则图形的面积，我们可以通过平移、转化的方法把它变成一些规则图形。那同样的方法能不能推出平行四边形的面积公式呢？
然后请拿出你的平行四边形纸片，验证你的猜想。
（设计理念：学生回忆旧知把不规则图形通过平移、转化的方法把它变成一些规则图形。）
3.动手操作，深入探究
（1）小组合作
拿出一个平
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