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一、课程设计背景：理解幼儿生气的底层逻辑演讲人

课程设计背景：理解幼儿生气的底层逻辑01课程实施：四环节递进式情绪探索之旅02课程目标设定：三维度培养情绪管理力03课程总结：生气是朋友，不是敌人04目录

2025幼儿园健康课不生气课件

作为一名深耕学前教育领域12年的幼儿园健康教师，我始终相信：情绪管理能力是幼儿社会化发展的重要基石。3-6岁幼儿正处于情绪风暴期，他们常因争抢玩具、需求未满足等小事爆发激烈情绪，却又缺乏科学的情绪表达与调节方法。今天这节不生气健康课，正是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域——具有初步的情绪调节能力的目标设计，旨在帮助幼儿认识生气的本质、接纳情绪的合理性，并掌握简单可行的情绪调节策略。

01课程设计背景：理解幼儿生气的底层逻辑

课程设计背景：理解幼儿生气的底层逻辑要上好不生气的课，首先要读懂幼儿生气的密码。根据发展心理学研究，3-6岁幼儿的情绪发展呈现三大特点：情绪外显性：他们的情绪直接写在脸上——皱眉、跺脚、大哭甚至扔东西，缺乏隐藏情绪的意识；触发即时性：前一秒还在开心玩游戏，下一秒可能因同伴拿走积木瞬间炸毛，情绪转换如天气变脸；调节局限性：受前额叶皮层发育不成熟影响，他们难以用理性思维调节情绪，需要成人引导具体方法。3214

课程设计背景：理解幼儿生气的底层逻辑去年带大班时，我观察到一个典型案例：4岁的朵朵在手工课上因剪刀被借走，突然把彩纸揉成一团扔在地上。当我蹲下来问她现在心里有什么感觉，她抽噎着说：我好生气！他拿走了我的剪刀，我就做不成小蝴蝶了！这个场景让我更深刻意识到：幼儿的生气不是无理取闹，而是需求未被满足时的本能反应。我们的课程，正是要帮助他们把这种模糊的生气转化为可识别、可表达、可调节的情绪体验。

02课程目标设定：三维度培养情绪管理力

课程目标设定：三维度培养情绪管理力基于幼儿的发展特点与《指南》要求，本节课设定以下分层目标：

认知目标能识别生气的外在表现（如皱眉、握拳、说话大声）与内在感受（心里像有团火、胸口闷闷的），理解生气是每个人都会有的正常情绪。

情感目标消除对生气的羞耻感，建立生气不可怕，重要的是学会处理的积极认知；在同伴生气时产生共情，愿意主动关心。

行为目标掌握3-5种适合自己的情绪调节方法（如深呼吸、数颜色、找老师帮忙），在生气时能尝试使用；初步学习用语言表达生气原因（如我生气是因为你没经过我同意拿了我的玩具）。

这些目标环环相扣：先认识情绪→再接纳情绪→最后管理情绪，符合幼儿感知-理解-行动的学习规律。

03课程实施：四环节递进式情绪探索之旅

第一环节：认识生气——给情绪拍张照片（10分钟）情境导入：播放一段幼儿日常生气的短视频（提前征得家长同意拍摄）：浩浩因拼图被碰乱跺脚大哭，乐乐因搭不好积木把玩具推到地上。提问：视频里的小朋友怎么了？你有过这样的感觉吗？

情绪画像：发放情绪小卡片（画有不同表情的简笔画），引导幼儿找出生气的表情，并描述生气时身体的变化：生气时，你的眉毛会怎样？小手会做什么动作？心里有什么感觉？结合幼儿回答，用简笔画在黑板上画出生气小人：皱起的眉毛像两条小斜线，握紧的拳头像小馒头，心里画个冒火的小太阳。

科学小知识：用拟人化语言解释：我们的身体里住着一个情绪小精灵，当我们的需求没被满足（比如想玩的玩具被拿走）、遇到困难（比如搭不好积木），或者觉得不公平（比如别人有糖我没有），小精灵就会喊生气啦！生气啦！，这时候我们就会有那些身体反应。

第一环节：认识生气——给情绪拍张照片（10分钟）这一环节通过具体情境唤醒幼儿的情绪记忆，用身体画像将抽象情绪具象化，帮助他们建立生气的认知框架。

（二）第二环节：接纳生气——原来生气不是坏孩子（15分钟）

绘本共读：阅读经典情绪绘本《杰瑞的冷静太空》：杰瑞因为妹妹弄坏了他的恐龙模型生气，爸爸带他一起搭建冷静太空。提问：杰瑞生气了，他是坏孩子吗？爸爸怎么做的？引导幼儿讨论：生气是不是做错事？结合幼儿回答总结：生气就像饿了要吃饭、困了要睡觉一样，是我们身体发出的信号，不是坏孩子的标志。

情绪辩论赛：设置生气好不好的简单辩论（教师引导）。正方观点：生气不好，会摔东西、伤害朋友；反方观点：生气也有好处，能告诉别人我不开心了。通过讨论让幼儿明白：生气本身没有对错，关键是表达生气的方式。

第一环节：认识生气——给情绪拍张照片（10分钟）我的生气故事：邀请幼儿分享自己生气的经历（教师用共情语言回应：原来你当时那么着急/委屈，老师理解），并强调：不管因为什么生气，你的感受都是重要的，老师和小朋友不会因为你生气就不喜欢你。

这一环节通过绘本、辩论和分享，打破幼儿生气=不乖的错误认知，帮助他们建立情绪接纳的心理基础。记得去年班上有个叫小宇的男孩，总因生气被批评后躲在角落，这节课后他主动告诉我：老师，我昨天生气了，但妈妈说