部编人教版四年级语文上册第一单元教学反思.docxVIP

部编人教版四年级语文上册第一单元教学反思

本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文，以及“口语交际：我们去“看”海”和“习作：推荐一个好地方”。旨在引导学生感受大自然的神奇与美丽，培养学生热爱自然、观察生活的习惯，并在语言文字的品味与运用中提升语文素养。作为一名深耕教学一线的语文教师，在完成本单元的教学后，我进行了深入的梳理与反思，力求在总结经验中促进教学相长。

一、对单元整体教学目标的理解与达成反思

教学之初，我反复研读课程标准与教材，力求准确把握本单元的教学目标。本单元的核心目标不仅仅是让学生认识几个生字，读懂几篇课文，更重要的是引导学生“感受课文生动的语言，体会作者对自然景物的赞美之情”，并初步学习“边读边想象画面，感受自然之美”以及“体会静态描写和动态描写的表达效果”。

1.识字与写字教学的扎实推进

本单元要求会写的生字有“潮、据、堤”等，识字写字仍是四年级教学的重点。教学中，我注重引导学生运用多种识字方法，如联系上下文、形声字规律、查字典等自主识字。对于书写，我坚持“范写引领、重点指导、及时反馈”的原则，特别关注了学生对间架结构的把握和关键笔画的书写。从作业反馈来看，大部分学生能达到“会写、写对、写好”的基本要求，但仍有少数学生在笔顺和部分易错字的掌握上存在困难，后续仍需加强个别辅导和针对性练习，将“提笔即练字”的意识融入日常。

2.阅读教学中的体验与感悟

阅读是本单元的重中之重。我将“读”贯穿始终，通过自由读、指名读、赛读、情境读、配乐读等多种形式，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟表达。

*《观潮》一课，我以“潮来前、潮来时、潮退后”为脉络，引导学生找出描写潮水声音和形态的词句，如“闷雷滚动”“人声鼎沸”“横贯江面”“白浪翻滚”“漫天卷地”等，鼓励学生边读边想象画面，并通过观看钱塘江大潮的视频片段，帮助学生将文字与具象画面结合，从而深刻感受大潮的雄伟壮观。在体会动态描写的精妙时，学生能通过关键词语感受到潮水的变化和力量，教学目标基本达成。

*《走月亮》一文，语言优美，充满诗情画意。教学中，我侧重于引导学生体会“我”和阿妈走月亮时的温馨与幸福。通过抓住“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”等经典语句，引导学生想象月下溪边的美景，感受作者用词的精妙。部分学生能够主动分享自己的阅读感受，情感的共鸣较为真切。

*《现代诗二首》和《繁星》，则侧重于引导学生感受诗歌的韵律美和意境美。教学中，我鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述诗歌中的画面，并尝试模仿诗歌的句式进行小练笔。学生对诗歌的兴趣较高，但在“体会诗歌表达的情感”和“理解诗歌意象”方面，部分学生理解尚浅，需要教师更具启发性的引导。

3.习作教学的实践与指导

本单元的习作是“推荐一个好地方”。这对于四年级学生而言，如何将地方的“好”写具体、写生动，是教学的难点。教学中，我注重激发学生的生活经验，引导他们回忆自己去过的印象深刻的地方，并思考“这个地方好在哪里？”“有哪些景物和特点？”“可以从哪些方面来介绍？”。通过提供习作提纲、分享优秀范文片段等方式，帮助学生打开思路，学习有序表达和运用恰当的修辞手法。从学生的初稿来看，大部分学生能围绕一个地方的特点进行介绍，但在“把推荐理由写充分、写具体，运用生动的语言吸引读者”方面，仍有较大提升空间。部分学生的描写较为笼统，缺乏细节，后续需要加强片段描写训练和个性化表达的指导。

4.口语交际与语文园地的融合

“口语交际：我们去‘看’海”与单元主题紧密相关。我创设了真实的交际情境，鼓励学生大胆表达自己对“海”的向往和想象，引导他们说清楚自己想去看海的原因，并注意倾听他人发言。学生参与积极性较高，但在“围绕话题清楚表达”和“适当运用手势、表情增强表达效果”方面，仍需在日常教学中持续培养。

语文园地中的“交流平台”梳理了本单元阅读的方法，“词句段运用”则强化了对静态描写和动态描写的理解与运用。我将这些内容与课文学习有机结合，力求学以致用，帮助学生将所学内化为自身的语文能力。

二、教学过程中的亮点与不足

（一）亮点与成功之处

1.情境创设有效激发学习兴趣：如《观潮》一课，课前播放大潮视频，迅速将学生带入情境；《走月亮》中，通过配乐朗读和图片展示，营造了温馨唯美的氛围，有效调动了学生的情感参与。

2.注重方法渗透与习惯培养：在阅读教学中，有意识地引导学生运用“边读边想象”“抓住关键词句体会情感”“联系生活实际理解”等阅读方法，并鼓励学生养成不动笔墨不读书的习惯，圈点勾画，写下自己的感悟。

3.读写结合初步尝试：在学习了课文的优美语句和表达方式后，适时安排小练笔，如模仿《走月亮》的句式写一写“我和妈妈走在月光下的小区里”，或用几句话描写自己看到过的一