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高一语文谏太宗十思疏教案

高一语文《谏太宗十思疏》教案

一、教学基本信息

-课题：《谏太宗十思疏》（统编版高中语文必修下册）

-课时：2课时

-课型：文言文精读课

-授课对象：高一学生

-教学目标：

1.知识与能力：掌握“浚、牧、壅、谬、豫”等重点实词，理解“臣闻求木之长者，必固其根本”等关键句的含义；梳理文章“提出论点—分述‘十思’—总结好处”的论证结构，学习正反对比、比喻论证等论证方法。

2.过程与方法：通过诵读法（范读、齐读、个人读）感知文章气势，通过小组合作探究分析“十思”的内涵及现实意义，通过情境创设体会魏徵的讽谏艺术。

3.情感态度与价值观：体会魏徵“居安思危，戒奢以俭”的政治智慧，理解古代士人“以天下为己任”的担当精神，培养辩证看待个人修养与国家治理的意识。

二、教学重难点

-重点：理解“十思”的具体内容及“居安思危，戒奢以俭”的核心思想；分析文章的论证逻辑与讽谏艺术。

-难点：体会“十思”思想的当代价值；理解古代“疏”文体的功能与特点。

三、教学方法

-诵读法：通过反复诵读感受文章的韵律与气势，体会骈散结合的语言特点。

-探究法：设置问题链，引导学生自主分析文本内涵，小组讨论“十思”的现实意义。

-情境法：结合唐太宗与魏徵的历史背景，创设“君臣对话”情境，理解讽谏的艺术性。

四、教学准备

-多媒体课件：包含魏徵画像、唐太宗与魏徵历史故事、《贞观政要》相关记载、“十思”思维导图等。

-预习任务：查阅魏徵生平，了解“贞观之治”背景，疏通文意，标记疑难字句。

五、教学过程

第一课时：整体感知，梳理文脉

（一）导入：历史对话，激发兴趣（5分钟）

-情境创设：展示唐太宗名言“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，提问：“唐太宗的‘人镜’是谁？”（学生回答：魏徵）

-背景链接：魏徵是唐太宗时期著名的谏臣，一生向太宗进谏200多次，即便太宗震怒也直言不讳。《谏太宗十思疏》是魏徵在贞观十一年（637年）所上，当时太宗逐渐骄奢，魏徵以此文劝谏。今天，我们一同走进这篇“千古第一疏”，感受古代士人的政治智慧。

（二）作者与文体简介（8分钟）

1.作者魏徵：

-生平：魏徵（580-643），字玄成，唐代政治家、史学家。少时孤贫，出家为道士，后参加瓦岗军，唐初归顺李世民，官至秘书监、侍中，封郑国公。

-特点：以“直言敢谏”著称，太宗评价其“贞观以来，尽心于我，献纳忠谠，安国利人，成我今日之功业，为公亦有多矣”。

2.文体“疏”：

-定义：“疏”是古代臣子向君主分条陈述意见的一种文体，又称“奏疏”“奏议”，特点是议论性强，逻辑严密，语言恳切。

-功能：主要用于劝谏、弹劾、建议等，要求“理直辞婉”，既要阐明道理，又要顾及君主颜面。

（三）诵读感知，疏通文意（22分钟）

1.诵读正音：

-教师范读（配古乐），学生标注生字词（如浚、壅、谬、殷、戒等）。

-学生齐读，注意骈句的节奏（如“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”）。

2.疏通文意：

-小组合作：结合课下注释，梳理段落大意，标记疑难字句。

-教师点拨：重点讲解以下词句：

-求木之长者，必固其根本：长，使……长；固，使……牢固（使动用法）。

-必浚其泉源：浚，疏通；泉源，比喻国家的根本。

-当神器之重，居域中之大：神器，帝位；域中，天地之间（《老子》：“域中有四大，而王居其一焉”）。

-凡百元首，承天景命：元首，帝王；景命，大命（上天赋予的使命）。

-善始者实繁，克终者盖寡：克终，能够坚持到底；盖，大概。

-怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎：出自《荀子·王制》“君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟”。

（四）梳理结构，把握论点（10分钟）

-提问：文章围绕什么中心论点展开？请用原文回答。

-学生回答：“思国之安者，必积其德义。”

-结构梳理：

-第一段（提出论点）：以“木长”“流远”比喻，引出“治国需积德义”的中心论点，批评太宗“不念居安思危，戒奢以俭”。

-第二段（分析危害）：从“善始者实繁，克终者盖寡”入手，分析帝王不能克终的危害（“在殷忧必竭诚以待下，既得志则纵情以傲物”）。

-第三段（具体建议）：提出“十思”的具体内容，阐述实行“十思”的