念奴娇《赤壁怀古》教案.docxVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计：英雄风骨与旷达人生的交响

作为宋词豪放派的巅峰之作，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》以其磅礴的气势、深邃的意境和旷达的情怀，穿越近千年的时光，依然震撼着读者的心灵。本教案旨在引导学生深入文本，通过多层次的品读与探究，不仅理解词作的字面意涵，更能体会其中蕴含的历史沧桑感与人生哲理，感受苏词“寄慨遥深”的艺术魅力。

一、教学设想与目标

本词教学，当以“读”为魂，以“品”为骨，以“悟”为神。通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，引导学生在反复吟咏中把握词的脉络与情感基调，在细致品味中领略炼字炼句的精妙，在历史与现实的观照中感悟词人的精神世界。

核心目标：

1.文本理解与情感把握：学生能够准确疏通词意，理解词作所描绘的赤壁壮景、周瑜形象及其所寄托的情感，把握豪放词的风格特征。

2.艺术鉴赏与审美体验：引导学生品味词作雄浑壮阔的意境、精炼传神的语言及多种艺术手法的运用（如借景抒情、用典、烘托等）。

3.文化传承与价值引领：感受苏轼在逆境中所展现的豁达胸襟与人生智慧，引发对个人遭遇与人生价值的思考，提升人文素养。

二、教学重难点解析

教学重点：

1.领会“大江东去”的开篇气势及其奠定的全词基调。

2.赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景妙处，感受赤壁古战场的雄奇壮丽。

3.理解词人通过塑造周瑜形象所寄寓的情感，以及“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”中蕴含的英雄豪情。

教学难点：

1.解读“故国神游，多情应笑我，早生华发”中词人复杂的情感交织（怀古之幽情、壮志未酬之感慨、人生易老之喟叹）。

2.理解并评价“人生如梦，一尊还酹江月”的内涵，如何看待其中的“旷达”与“虚无”，避免简单化、标签化的解读。

3.体会豪放词与婉约词在风格上的差异，并探究其形成原因（个人经历、时代背景等）。

三、教学准备与课时安排

教学准备：

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、词中涉及的历史人物与事件、相关图片或视频资料如赤壁风光、影视剧中的周瑜形象等），准备朗读音频或亲自范读。

2.学生：预习词作，查阅注释，初步疏通文意，了解苏轼生平及写作本词的背景（乌台诗案后谪居黄州），思考词中典故的含义。

课时安排：一至二课时（建议两课时，以充分展开品读与讨论）。

四、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴味（约5分钟）

（可采用多种方式导入，如：）

*影像导入：播放赤壁古战场的壮丽风光短片或相关影视片段（如《三国演义》中赤壁之战的场景），提问：“当你面对如此奔腾不息的大江，面对这片曾金戈铁马、英雄辈出的土地，你会产生怎样的联想与感慨？”

*名句导入：提问学生：“同学们，我们学过或听说过哪些描写长江、抒发怀古情思的诗句？”（引导学生回忆，如杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等），然后引出：“今天，我们来学习一首被誉为‘千古绝唱’的怀古名篇，感受一代文豪苏轼面对长江、凭吊赤壁时的万丈豪情与深沉感慨——《念奴娇·赤壁怀古》。”

*悬念导入：“在中国文学史上，有一位词人，他一生宦海沉浮，历经磨难，却总能以旷达的胸怀笑对人生。他的一首词，被誉为‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去’，这首词就是——？”（学生齐答）“今天我们就一同走进苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。”

（二）初读感知，整体把握（约10分钟）

1.听读范读：播放专业的朗读音频或教师进行范读。要求学生注意字音、节奏、重音和情感基调。

*提问：听了朗读，你最大的感受是什么？（引导学生说出“气势磅礴”、“雄浑豪放”等初步印象）

2.学生自读：学生自由朗读，结合注释，疏通词句，圈点勾画疑难之处。教师巡视指导。

3.齐读与正音：全班齐读，教师纠正字音（如“纶巾”、“樯橹”、“酹”等），并指导朗读节奏（上阕写景，气势恢宏，节奏稍快；下阕怀古抒情，情感深沉，节奏可略缓）。

4.初步梳理：

*提问：这首词主要写了哪些内容？（上阕写景，描绘赤壁雄奇壮阔的景色；下阕怀古，追忆周瑜的英雄业绩，并抒发个人感慨。）

*提问：词中哪一句点明了主旨或贯穿全词的情感线索？（“多情应笑我”或“人生如梦”）

（三）精读品味，探究意蕴（约30-35分钟）

1.品赏上阕：赤壁雄景，气势如虹

*“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

*提问：开篇三句，境界如何？“大江东去”写出了长江怎样的特点？“浪淘尽”又有何深意？（“大江东去”：开阔、磅礴、永恒；“浪淘尽”：时间流逝，历史无情，英雄业绩被时光冲刷，但精神可能永存。奠定全词雄浑开阔的基调。）

*拓展：将“风流人物”改为“英雄人物”如何？（“风流”内涵更丰富，不仅指英雄业绩，也指风采、才情、气度等。）

*“故垒西边