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小学语文教研活动简报【推荐】

一、活动概况

本次小学语文教研活动于[具体时间]在[详细地点]举行，参与人员涵盖了本地区各小学的语文教师、教研员以及部分教育专家。活动旨在深入探讨小学语文教学中的热点和难点问题，提升教师的教学水平和专业素养，促进语文教学质量的整体提高。活动为期[X]天，通过课堂观摩、专题讲座、小组研讨、经验分享等多种形式展开，内容丰富多样，吸引了众多教师的积极参与。

二、课堂观摩：聚焦教学实践，探索有效方法

（一）优质课展示

活动首日安排了三节精彩纷呈的优质课展示，授课教师分别来自不同的学校，教学风格各具特色。

1.《[具体课文1]》——情境教学显魅力

[教师姓名1]老师执教的《[具体课文1]》采用了情境教学法，通过精心创设与课文内容相符的情境，将学生带入了一个充满趣味的学习世界。在课堂上，[教师姓名1]老师运用多媒体资源，展示了生动的图片和视频，让学生直观地感受课文中描绘的场景。例如，在讲解描写自然风光的段落时，大屏幕上呈现出如诗如画的山水美景，学生们仿佛身临其境，对课文内容的理解更加深刻。同时，[教师姓名1]老师还引导学生进行角色扮演，让他们模仿课文中的角色进行对话，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。在角色扮演过程中，学生们不仅准确地把握了人物的性格特点，还锻炼了语言表达能力。整堂课氛围活跃，学生们在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

2.《[具体课文2]》——读写结合促提升

[教师姓名2]老师带来的《[具体课文2]》则注重读写结合。在引导学生深入理解课文内容的基础上，[教师姓名2]老师巧妙地设计了写作训练环节。在分析完课文的结构和写作手法后，[教师姓名2]老师让学生仿照课文的结构，以自己熟悉的事物为主题进行写作练习。学生们积极思考，纷纷拿起笔写下自己的作品。随后，[教师姓名2]老师组织学生进行小组交流和互评，让他们在交流中互相学习、互相启发。这种读写结合的教学方式，不仅加深了学生对课文的理解，还提高了他们的写作能力，为学生的语文学习打下了坚实的基础。

3.《[具体课文3]》——小组合作展风采

[教师姓名3]老师执教的《[具体课文3]》采用了小组合作学习的方式。在课堂上，[教师姓名3]老师将学生分成若干小组，每个小组围绕特定的问题展开讨论。例如，在分析课文中的人物形象时，小组内成员各抒己见，从不同的角度发表自己的看法。在小组讨论过程中，学生们学会了倾听他人的意见，积极参与讨论，培养了团队合作精神和自主学习能力。[教师姓名3]老师在各小组间巡回指导，及时给予学生鼓励和引导，确保讨论活动的顺利进行。最后，每个小组选派代表进行汇报，展示小组讨论的成果。这种小组合作学习的方式，让课堂充满了生机与活力，提高了学生的学习效果。

（二）评课交流

优质课展示结束后，随即开展了评课交流活动。参与观摩的教师们分成若干小组，对三节优质课进行了深入的讨论和评价。大家纷纷发表自己的看法，既肯定了授课教师的优点，也提出了一些宝贵的建议。

1.优点总结

教师们普遍认为，三位授课教师教学目标明确，教学方法灵活多样，能够充分调动学生的学习积极性。情境教学法、读写结合法和小组合作学习法的运用，为课堂教学注入了新的活力，值得大家学习和借鉴。同时，教师们还对授课教师的教学设计、教学语言、课堂组织等方面给予了高度评价，认为他们具备扎实的教学基本功和丰富的教学经验。

2.建议与思考

在肯定优点的同时，教师们也提出了一些建议。例如，在情境教学中，要注意情境的创设要与教学目标紧密结合，避免为了创设情境而创设情境；在读写结合教学中，要加强对学生写作过程的指导，提高写作训练的针对性和实效性；在小组合作学习中，要更加关注小组内成员的参与度，确保每个学生都能在小组中有所收获。此外，教师们还就如何提高课堂教学的有效性、如何培养学生的语文核心素养等问题进行了深入的思考和探讨。

三、专题讲座：专家引领，拓宽教学视野

（一）核心素养背景下的小学语文教学

本次活动邀请了[专家姓名1]教授作题为“核心素养背景下的小学语文教学”的专题讲座。[专家姓名1]教授在讲座中详细阐述了语文核心素养的内涵和重要性，并结合具体的教学案例，探讨了如何在小学语文教学中培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。

1.核心素养的内涵解读

[专家姓名1]教授指出，语文核心素养是学生在语文学习过程中逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语言建构与运用是语文核心素养的基础，学生通过积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，能够准确、生动地表达自己的思想和情感。思维发展与提升是语文学习的重要目标，学生在语文学习中要学会思考、分析和解决问题，培养创新思维和批判性思维能力。审美鉴赏与创造是语文学习的重要内容，学生通过欣