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哲学课程教学计划与活动设计方案

一、课程宗旨与目标

本课程旨在引导学生踏入哲学的思想殿堂，并非简单灌输哲学知识，而是致力于培养学生的批判性思维能力、逻辑推理能力、价值判断能力以及对人类根本性问题的持久好奇心与探究精神。通过系统学习与互动体验，学生将初步掌握哲学思考的基本方法，能够阅读和理解经典哲学文本的片段，辨识不同哲学流派的核心观点，并尝试运用哲学视角分析和反思日常生活中的现象与困境，最终形成更为成熟、理性的世界观与人生观。

二、课程对象与学时安排

*课程对象：本课程适用于对哲学抱有兴趣、希望提升自身思辨能力的本科生，或具有同等学力的社会人士。无需哲学基础，但需具备基本的阅读、写作与交流能力。

*学时安排：总计约X周教学，每周X次课，每次X学时。（此处可根据实际情况具体填写，例如：总计16周教学，每周2次课，每次2学时，共计64学时）。建议包含课堂讲授、专题研讨、小组活动及成果展示等多种形式。

三、课程核心内容模块

模块一：哲学的追问——何为哲学与为何哲学

*核心内容：

*哲学的起源：从神话、宗教到哲学的诞生，以古希腊为例。

*“哲学”的词源与基本含义：“爱智慧”及其引申。

*哲学的基本问题初探：存在、知识、价值、美、正义等。

*哲学思考的特质：批判性、反思性、系统性、根本性。

*哲学的价值：对个人与社会的意义，培养“独立之精神，自由之思想”。

*教学活动设计：

1.导入活动：“我是谁？”——哲学追问的起点。引导学生进行简短的自我反思与分享，体会哲学问题与日常生活的关联。

2.经典选读与讨论：选取柏拉图《苏格拉底的申辩》片段，讨论苏格拉底“产婆术”的提问方式及其对批判性思维的启示。

3.小组任务：“生活中的哲学困惑”。每组收集并整理若干日常生活中可能引发哲学思考的问题，进行班级分享与初步探讨。

模块二：认识你自己——人与自我

*核心内容：

*自我的本质：“我”是谁？身心关系初探。

*人格同一性：昨天的我与今天的我是否为同一个人？

*自由意志与决定论：我们的选择是自由的吗？

*理性与情感：在人的认识与行动中的作用。

*死亡与生命的意义：哲学对生死问题的探索。

*教学活动设计：

1.文本精读：选取笛卡尔《第一哲学沉思集》中关于“我思故我在”的章节，或庄子“庄周梦蝶”等东方哲学中关于自我认知的片段，进行深入解读与讨论。

2.主题辩论：“自由意志是否存在？”学生分成正反方，结合所学理论与生活经验进行辩论。

3.反思写作：“如果生命只剩X年/X天”（此处X为较小数字，如“一年”或“一月”），你将如何度过？并阐述理由。重点引导学生思考何为有意义的生活。

模块三：世界的本原与结构——形而上学初探

*核心内容：

*形而上学的研究对象：存在、实在、因果性、时间与空间等。

*本体论问题：世界的本原是什么？（唯物论、唯心论、二元论等基本观点介绍）。

*变化与永恒：现象与本质的区分。

*必然性与偶然性。

*教学活动设计：

1.哲学故事与思想实验：通过“忒修斯之船”、“缸中之脑”等思想实验，引导学生思考同一性、实在性等问题。

2.小组报告：各小组选择一位（或一个流派）形而上学思想代表人物（如亚里士多德、康德、老子等），梳理其核心观点并进行课堂展示与评议。

3.概念图谱绘制：学生尝试绘制“存在”、“实在”、“物质”、“精神”等核心形而上学概念之间的关系图谱，深化理解。

模块四：知识的边界与标准——认识论

*核心内容：

*知识的定义：JTB理论（justifiedtruebelief）及其挑战。

*知识的来源：理性主义、经验主义、先天综合判断。

*认识的限度：怀疑论的挑战（如休谟的怀疑论）。

*真理的标准：符合论、融贯论、实用主义真理观。

*科学知识的本质及其与哲学、常识的关系。

*教学活动设计：

1.经典辩驳：介绍柏拉图的“洞穴隐喻”，讨论其对知识与意见、现象与实在关系的启示。

2.“知识拍卖会”：教师列出一系列“知识主张”（如“地球是圆的”、“杀人是错的”、“我现在正在做梦”等），学生以虚拟“哲学币”竞拍，竞拍后需阐述为何认为其是“可靠的知识”或“值得探究的信念”。

3.案例分析：选取科学史上的重大发现或范式转换（如日心说的提出），分析其中认识论问题。

模块五：道德的基础与选择——伦理学

*核心内容：

*道德的起源与本质：道德是相对的还是绝对的？

*经典伦理学理论：功利主义、义务论、美德伦理学。

*道德困境与道德选择：如“电车难题”等。

*正义、权利、责任、幸福等核心伦理概念。

*应用伦理