第1课《空间艺术的杰出创造》说课稿 - 2024—2025学年赣美版初中美术八年级上册.docxVIP

第1课《空间艺术的杰出创造》说课稿

文档版本：V1.0

编制人：美术教研组

适用学年：2024—2025学年

适用学段：初中八年级上册（赣美版）

课时安排：1课时（45分钟）

目录

说教材

说学情

说教学目标

说教学重难点

说教法学法

说教学过程

说板书设计

说教学反思

1.说教材

1.1教材地位与作用

本课选自赣美版初中美术八年级上册开篇第一课，是“造型?表现”与“欣赏?评述”领域的融合课程。课程以“空间艺术”为核心，衔接七年级美术中“立体造型”的基础知识点，通过介绍空间艺术的概念、流派、代表作品及创作方法，搭建“感知—理解—实践”的艺术学习链条，为后续《建筑艺术的魅力》《雕塑的生命力》等课程奠定认知基础。

1.2教材核心内容

理论层面：空间艺术的定义（以空间为载体，通过艺术手法传递情感与审美价值的形式）、主要类型（雕塑、装置艺术、环境艺术等）、核心特点（三维性、实践性、情感性）。

赏析层面：聚焦两大杰出流派——立体主义（毕加索《格尔尼卡》）、抽象表现主义（杰克逊?波洛克《1948年第1号》），结合中国传统空间艺术（如园林布局、传统雕塑），兼顾中外艺术视野。

实践层面：引导学生运用身边材料（卡纸、线材、废旧物品等）进行简易空间艺术创作，实现理论与实践的转化。

1.3编写依据

《义务教育美术课程标准（2022年版）》“造型?表现”领域要求：“运用多种媒材和手段，表达情感、思想和观念”。

赣美版教材“文化传承与创新”的编写理念，突出审美感知与文化理解的核心素养培养。

2.说学情

2.1认知基础

八年级学生已具备以下基础：

掌握二维平面艺术的基本欣赏方法（如色彩、构图分析）；

有简单立体手工制作经验（如七年级泥塑、纸雕）；

对“空间”有生活感知，但对“空间艺术”的专业概念和流派特征缺乏系统认知。

2.2学习特点

优势：好奇心强，乐于参与互动式、实践性学习，具备初步团队合作意识；

不足：抽象思维仍在发展，对“立体主义”等现代艺术流派的理解易出现偏差，实践中难以将空间理念转化为具体创作。

2.3潜在需求

需要通过“具象案例+具象操作”降低抽象概念难度，同时渴望个性化创作表达与多元评价反馈。

3.说教学目标

依据核心素养培养要求，设定三维教学目标：

3.1知识与技能目标

理解空间艺术的定义、类型及核心特点，能准确识别立体主义、抽象表现主义的艺术特征。

掌握空间艺术作品的基本赏析方法（空间处理、色彩运用、形式构成分析）。

能运用至少一种材料（如卡纸、线材）创作简易空间艺术作品，体现基本的空间设计思维。

3.2过程与方法目标

通过案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，提升观察、分析和表达能力。

经历“感知—赏析—尝试—创作”的学习过程，建构“理论—实践”的转化路径。

3.3情感态度与价值观目标

感受空间艺术的独特魅力，提升审美素养和创新意识。

增强对中华优秀传统空间艺术的认知，培养文化自信与民族自豪感。

养成合作探究、乐于分享的学习习惯。

4.说教学重难点

4.1教学重点

空间艺术的核心概念与特点（三维性、情感性、实践性）。

立体主义、抽象表现主义代表作品的赏析方法（如《格尔尼卡》的几何分解手法、《1948年第1号》的色彩泼溅表现）。

4.2教学难点

抽象空间艺术理念的具象化理解（如“打破传统视角”“情感化空间表达”）。

创作中实现“空间构思—材料运用—情感表达”的有机结合。

4.3重难点突破策略

难点1：采用“案例对比+问题引导”，通过传统写实作品与立体主义作品的对比，具象化“空间重构”理念。

难点2：实施“点对点指导+范例展示”，提供3组简易创作范例（半立体构成、线材构成、综合材料构成），并针对学生创作中的问题进行个性化指导。

5.说教法学法

5.1教法

讲授法：精炼讲解核心概念与流派特征，避免信息过载。

案例分析法：结合经典作品片段（文字描述+语言解析），深化赏析理解。

情境教学法：通过“角色扮演”（让学生模拟艺术家阐述创作思路）营造沉浸式学习氛围。

项目导向法：以“我的小空间创作”为项目任务，驱动学生主动探究。

5.2学法

自主探究法：学生自主阅读拓展材料，分析作品特征。

合作学习法：4人小组完成作品赏析讨论与创作分工，培养团队协作能力。

实践体验法：通过动手创作，内化空间设计思维。

互评互学法：作品展示环节采用“学生自评+小组互评+教师点评”的多元评价方式。

6.说教学过程

6.1导入环节（5分钟）

情境导入：提问“同学们，当你们走进苏州园林，为什么会觉得‘一步一景’？当看到毕加索的《格尔尼卡》，为什么会感受到强烈的冲击？