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基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价研究与实践

【摘要】《英语课程标准（2022年版）》指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”在现代的双减背景下，提质增效，向课堂要质量势在必行。而基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价能激活学生学习的动机，注重人文教育，有助于学生更全面地认识自我、发现自我，提高学习兴趣和学习自信，让学生的学习富有个性化，促进他们更有效地学习，促进学生多元发展，从而发展核心素养，提升课堂质量，提高课程育人效果，引领教育高质量发展。

【关键词】评价，学生，英语，学习，课堂教学

一、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出评价是英语课堂的重要组成部分。有效的英语课堂教学评价是英语教师依据课程标准制定的课程目标和要求，设定合理有效的评价方法和评价机制，对学生的学习过程和结果进行及时合理的反馈，使学生能够直观了解自身的掌握程度，并使得教师直观了解自己的教学效果。《义务教育英語课程标准（2022年版）》也提出注重“教-学-评”一体化设计，“教—学—评”指一个完整教学活动的三个方面。坚持以评促学、以评促教，教师注重科学运用课堂教学评价的手段与结果或者学生在老师的指导下灵活开展评价，评价学习的行为、学习的方式和学习的效果，达到“教学相长”共赢的局面。

二、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价现状

然而，当前的英语教学对课堂教学评价的重视远远不够。许多英语教师仅仅将评价局限于课堂上的口头评价或者是学生书面作业和测试卷的等级分数，没有体现出评价的重要性，也没有发挥出评价的积极促进作用。学生自然也感受不到评价对自己学习的重要作用，如此陷入一个恶性循环，使得课堂教学评价成了可有可无的摆设。具体现状如下：

1.对评价标准的认识模糊

现阶段，很多小学英语教师虽然开展了评价活动，但是由于自身对评价标准没有清晰认识，因此导致大部分英语教师无法将评价与教学融合起来，即：教归教、评归评，教师设计的评价内容往往从个人经验和感受出发，也不知道如何将评价标准与要求体现在课堂上，这样就导致很多英语课堂评价出现教学目标虚化，内容简单化；会产生“教而不评、评而不教”的现象；或者利用奖品和鼓励代替真正意义的评价等现象。这样不仅无法调动小学生对英语知识的学习兴趣，还会导致他们厌恶英语课堂。

2.评价方法单一

目前，我国小学英语课堂评价还存在严重问题。评价方法的单一化。很多英语教师在评价中，仍采用考试评价法，根据学生的成绩评价他们的学习效果，缺乏科学性。另外，还有一些英语教师频繁使用一种口头评价，如“Great！Wonderful！Goodjob！”，这种口头评价方法缺乏针对性和深度，流于形式，难以发挥有效的激励作用和启发作用。

3.“运用”的评价不充分

现阶段小学英语课堂评价中还存在着过于注重语言知识而忽视学生英语语用目的和技能的反馈，过于强调评价筛选功能忽视学生的思维过程、学习策略、对情感价值的引导等问题。此外，英语教师对学生在学习中出现的语言运动能力、新颖的学习方法、独特的学习体验等也没有及时评价，学生的整个学习过程以单词课文的背诵为主，以应对教师的评价，导致课堂评价效果并不理想。

三、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价技巧

综上所述，英语课堂评价是英语教学中不可缺少的重要环节，对英语教学的效果有很大影响。只需开展有效的英语课堂教学评价，才能激发学生的学习热情趣和学习动机，才能发展核心素养，才能提高学科育人的目的，从而影响教学效果和提升教学质量。只有开展有效的课堂教学评价，才是一节完整的课堂，才有可能是一节成功的课堂。那么，基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价应该如何实践呢？

（一）基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价标准可视化

英语学科核心素养在该理念下主要分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大方面，四个方面互相渗透，融合互动，协同发展。学生是发展中的人，只有关注学生的学科核心素养，才能有更好的育人效果。在小学英语课堂教学评价中，我们可以基于英语学科核心素养的四个维度为标准展开，并且使课堂教学评价标准可视化。课堂教学评价不应只是局限在教师口头评价的形式下，应关注学生在课堂上的综合语言运用能力发展过程以及在学习过程中的情感态度、价值观念、学习能力等方面的发展和变化，使教学和评价的内容紧密相连，注重语言的发展以及情境性，培育文化意识，提升思维品质，提高课堂参与性和学习能力。

例如，在教授人教版PEP小学英语Book4Unit3Aletsspell语音课时，笔者结合核心素养展开评价设计，发展语言能力和小组团队学习的能力，设计的可视化评价主体是“Todayifyoudowell，