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基于高考地理试题的项目式教学研究

摘要：项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过真实的项目活动，引导学生在真实情境中完成任务，通过解决问题的过程培养学生地理学科核心素养。项目式教学是通过真实情境设计项目，激发学生学习兴趣，培养学生解决问题的能力和思维品质，能有效提高中学地理教学质量。高考地理试题是地理教学的重要素材，具有综合性强、知识点多、考查形式多样的特点。本文以“垂直地带性”为例，基于高考试题考查特征，对项目式教学在高中地理教学中的应用进行探索。

关键词：项目式教学；高考地理试题；垂直地带性

高中地理课程标准指出，要引导学生运用所学的地理知识和地理技能，在真实情境中探究地理问题，分析解决实际问题，形成适应社会发展需要的必备品格、关键能力和必备知识。“以项目为载体，以解决问题为驱动”的教学方式是《普通高中地理课程标准》提出的重要观念之一，其目的是通过开展项目式学习，引导学生主动建构知识、应用知识解决实际问题，从而形成符合社会发展需要的必备品格、关键能力和必备知识。因此，在高中地理教学中，教师应注意项目式教学与高考试题考查特征相结合。本文以“垂直地带性”为例，从高考地理试题考查特征探讨项目式教学的应用。

一、基于高考试题考查特征，确定教学主题。

《普通高中地理课程标准》指出：“地理学科是一门具有综合性、实践性的学科，其教育教学具有综合性、实践性、开放性的特点。学生要能够运用所学知识，综合分析地理问题，在实践中解决问题。”从近几年高考试题来看，地理学科的综合性特点表现在三个方面：一是试题考查的内容具有综合性；二是试题考查的形式具有综合性；三是试题考查的方法具有综合性。高中地理课程标准在学科知识与能力方面提出了四个目标：①获取和解读地理信息的能力；②应用地理知识解决问题的能力；③论证和探讨问题的能力；④评价与交流合作的能力。在教学中，教师要将高考试题与地理学科知识相结合，确定教学主题，并将项目式教学理念贯穿其中。在确定主题后，教师需要选择合适的教学方式来帮助学生进行项目式学习。目前主流的教学方式主要有两种：一种是“主题先行”式教学，即学生在老师的带领下根据所要完成的任务进行主题学习；另一种是“以问题为中心”式教学，即学生先自主探究、提出问题、分析问题、解决问题。本文项目中主要采用“以问题为中心”式教学，在学生完成学习任务后，教师再对其进行一定的引导。

二、结合多种教学方法，实施项目式教学。

项目式教学应结合多种教学方法实施。例如以高中地理课程中“垂直地带性”相关内容设计项目。（1）创设情境，提出问题。通过“我国西北地区某山系的垂直地带性”项目式教学，引导学生了解我国西北地区的自然条件的差异，并通过学习掌握垂直地带性的概念、分布特征、成因等知识。学生可以根据本项目式教学设计方案，自主探究西北地区垂直地带性的分布特征，并运用所学知识进行分析。（2）自主学习，分组合作。教师为学生提供相关资料和项目式教学设计方案，学生根据学习内容自主设计实验方案，并在小组内进行交流和合作，形成小组合作学习成果。通过小组合作学习，学生可以对西北地区自然地理环境的差异有更深入的认识，并掌握垂直地带性的成因。例如：通过查阅资料，学生可以了解到西北地区属于大陆性气候，降水少且分布不均；西北地区属于干旱半干旱气候，降水少且分布不均；西北地区属于高原山地气候，降水少且分布不均；西北地区属于沙漠气候。（3）交流展示，总结反思。在小组合作学习基础上，教师引导学生对小组学习成果进行总结反思。教师通过课堂观察和学生交流评价来了解学生的学习情况、问题解决情况以及小组合作学习成果。学生在交流分享中可以发现自己存在的不足之处，从而发现新的问题并进行解决。通过教师评价和小组评价来检验小组合作学习成果的质量。例如：在对西北地区某山系垂直地带性进行分析后发现：该山系属于大陆性气候；降水少且分布不均；地形地势高且海拔较高；自然条件差异大。

三、注重项目式教学过程评价，培养学生创新意识。

评价是学生学习的反馈和改进，项目式教学评价应该注重过程评价，通过形成性评价和总结性评价相结合，对学生在项目式教学中的表现进行科学的评价，促进学生全面发展。项目式教学的过程评价应遵循以下原则：以学生为中心，以知识为基础，以技能为目标；在活动中进行学习，在学习中开展活动；发挥教师指导作用，创设真实情境；任务与情境相结合；注重过程与结果相结合。项目式教学的总结性评价应遵循以下原则：教师自评和他评相结合；注重结果性评价与过程性评价相结合；注重表现性评价与量表性评价相结合；注重学习分析与学习迁移相结合。同时，教师还应该重视培养学生的学习兴趣，激发学生自主探究学习的热情。此外，教师要重视对学生问题意识和创新思维能力的培养，通过“问题链”驱动学生进行自主探究，从而培养出具有创新意识和实践能力的综合性人才。

本文以“