[初中语文]第17课《猫》课件+统编版语文七年级上册.pptxVIP

家庭相册制作;学习目标：

1.默读课文，圈画文中对几只猫形态、行为的描写，比较我们一家人对它们的态度。

2.揣摩细节描写，转换叙述视角，探究造成第三只猫悲剧的深层原因。

3.结合文中抒情议论的语句，感受作者对生命、人性的思考。观照现实，培养悲悯情怀。;你家养宠物了吗?你们为什么养宠物?;猫;郑振铎（1898—1958），原名郑坚，字振铎，福建长乐人，生于浙江温州，是中国现代文坛极具影响力的作家、文学史家、考古学家与文化活动家。他早年受五四新文化运动熏陶，1920年与陈独秀、胡适等发起成立文学研究会，后参与创办《新青年》等进步刊物，始终以文字推动思想启蒙与文化革新。

他的人生兼具家国情怀与文人底色：大革命失败后曾流亡国外，九一八事变后毅然归国投身抗日救亡运动，新中国成立后担任文化部副部长、中国科学院副院长等职，为文化遗产保护与国家文化事业建设鞠躬尽瘁，1958年因飞机失事殉职，用一生践行了对国家与文化的忠诚。

在文学创作上，他的散文以质朴平实的语言承载深沉情感，擅长以小见大，从日常琐事中挖掘人性与生命的真谛。《猫》是其散文代表作，既体现了他对生活细节的敏锐捕捉，也暗藏着他对生命、责任与自我的深刻反思，与老舍《猫》的趣味灵动、夏目漱石《我是猫》的讽刺批判形成鲜明对比，独树一帜地展现了“以猫观人”的文学视角。;《猫》创作于20世纪20年代，当时中国正处于新旧思想激荡、社会变革剧烈的时期，五四新文化运动倡导的“人道主义”“个性解放”思想深入人心，郑振铎作为运动的参与者，始终秉持“尊重生命、关怀弱小”的理念。

这一时期，他不仅致力于文化革新，更在生活中始终保持对生命的敬畏之心。《猫》并非虚构之作，而是源于他的真实生活经历——三次养猫的不同遭遇，尤其是第三只猫被误解、蒙冤而死的悲剧，让他深刻体会到“强势者对弱势生命的偏见与伤害”。他将这份愧疚与反思诉诸笔端，既记录了人与动物相处的细腻情感，也暗合了当时社会对“平等、尊重”的精神追求。

此外，郑振铎一生热爱生灵、珍视万物，他的创作常以平凡生命为载体，传递对人性的审视与对和谐共生的向往。《猫》中“不可妄下断语”的告诫，既是对自身过错的忏悔，也折射出他对当时社会中“主观臆断、漠视弱小”现象的隐忧，让文章超越了单纯的“养猫记事”，成为兼具个人情感与时代意义的经典散文。;生字词积累;生字词积累;为故事中的人和动物制作一本“家庭相册”。;任务一:聚焦形象，初识生命;1.默读课文，圈画并摘录描写猫外形、行为、性格的细节，

完成下表。;2.选择其中一只猫，聚焦具体场景，构思AI生成提示词。

（同桌合作，分享提示词，生成AI图片）;任务二:透视滤镜，叩间人心;1.再次浏览，圈画“我”和三妹对三只猫的称呼和态度，思考“我们”在看待三只猫时，分别加上了怎样的“心理滤镜”？;关注这三只猫的结局，我们会发现，第一只猫病死了、第二只猫亡失了、第三只猫死在了邻家的屋脊上，哪只猫的逝去对我的触动最大？为什么？;2.看来，流浪猫的死亡是一场“冤案”。默读课文，合作探究，任选一个在场的人或动物，讲述这个故事。;3.为什么我们一家人会误会这只猫？请结合心理学的概念，具体分析。;①因为第三只猫“毛色花白，并不好看，又很瘦”“不活泼，天性忧郁”，家人便认定它不讨喜、不善良，这种以外貌和性格直接给猫下定义的做法，就是一种刻板印象。

②对前两只活泼好看的猫喜爱有加（光环效应），这种积极情感并未延续到第三只猫身上。相反，因其不讨喜的外表和行为，家人放大了其负面特征（恶魔效应）。

③在愤怒和伤心的情况下，家人需要一个对象来承担责任。不被喜爱的第三只猫成为家庭情绪宣泄的出口。;任务三:命名相册，感悟生命;1.三只猫的结局都是不幸，第三只猫的死亡更是一场“悲剧”。它的死亡，让这本相册不再只是温馨的家庭回忆，更是一部关于“如何正确看待生命”的教科书。最后，结合文中抒发“我”情感态度的句子，赋予相册一个深刻的名字。;2.相册中有没有像猫一样被误会的人？;联系背景资料，探究“猫”的深刻内涵和作者的思考;作业布置：

1.小组合作，用镜头寻找流浪猫狗的身影。

2.设计一份以“关爱流浪动物”为主题的倡议书。

3.思考：我们该如何用全新的“眼光”，去看待生活中那些如第三只猫一样“不起眼”甚至“不被喜爱”的生命？