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面向初中生的英语听说教学方案

引言

初中阶段是学生英语学习的关键时期，也是培养语言运用能力的黄金阶段。听说能力作为语言交流的基石，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，由于课时分配、教学资源、应试压力以及学生开口焦虑等多种因素，听说教学往往未能得到应有的重视和充分的落实。本方案旨在结合初中生的认知特点与学习规律，提供一套系统、可行且富有成效的英语听说教学策略，以期帮助教师优化教学过程，激发学生学习兴趣，最终提升学生的英语听说综合素养。

一、教学指导理念

1.学生主体，兴趣先行：教学活动应围绕学生展开，充分考虑初中生的兴趣点和认知水平，设计生动有趣的教学任务，变“要我学”为“我要学”，消除学生对听说的畏惧心理。

2.情境创设，意义建构：语言的学习离不开真实的语境。应尽可能创设贴近学生生活、富有实际意义的语言情境，让学生在完成真实或模拟真实任务的过程中感知、理解和运用语言，实现语言意义的建构。

3.输入输出，相辅相成：听力是口语的基础，口语是听力的延伸和应用。教学中应保证充足的、可理解的听力输入，并为学生提供大量开口说英语的机会，促进听与说的有机结合与相互转化。

4.过程关注，鼓励尝试：注重学生在听说过程中的参与和体验，而非仅仅关注结果。对学生的每一次尝试都给予积极的鼓励和建设性的反馈，帮助学生建立自信，勇于表达。

5.循序渐进，螺旋上升：听说能力的培养非一日之功，需遵循由易到难、由简到繁、由扶到放的原则，逐步提升难度和要求，确保学生在学习过程中既有挑战又能获得成功感。

二、教学目标

（一）总目标

通过系统的听说训练，使学生能够听懂日常交际中常见话题的简短对话和语篇，获取主要信息和关键细节；能够运用所学词汇、句型和语法知识，就熟悉的话题进行简单的口头交流，表达清晰、语调基本正确，并具备初步的跨文化交际意识。

（二）具体目标

1.听力目标：

*能识别不同场景下的语音、语调和重音，理解其表达的意义。

*能听懂关于学校生活、家庭、朋友、兴趣爱好、购物、天气等常见话题的简短对话和独白。

*能从听力材料中获取具体信息（如时间、地点、人物、事件等）。

*能理解听力材料的主旨大意，并进行简单的推理和判断。

*能根据指令完成相应的听力任务，如选择、填空、排序等。

2.口语目标：

*能正确发出所学单词的读音，掌握基本的语音语调规则。

*能运用简单的问候、告别、感谢、道歉、请求等日常交际用语进行互动。

*能就所学话题，运用所学词汇和句型进行简短的描述、叙述和交流。

*能在小组活动中积极参与讨论，表达自己的观点和看法。

*能进行简单的角色扮演和情景对话，语言表达基本流畅，语法错误较少。

三、教学策略与具体实施

（一）听力教学策略

1.预热导入，激活已知：

*操作：在听力材料播放前，通过图片、简笔画、实物、问题讨论或相关词汇复习等方式，引导学生预测听力内容，激活其已有的相关知识和经验，为听力理解搭建脚手架。

*示例：听一篇关于“周末计划”的对话前，可以提问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?Wheredoyouliketogo?”并展示一些相关活动的图片。

2.分层听辨，逐步深入：

*操作：将听力任务分解为不同层次。第一遍听主旨大意，回答简单问题；第二遍听具体细节，完成填空或选择；第三遍听深层含义，进行推理判断。鼓励学生边听边做简单笔记。

*示例：第一遍听后问：“Whataretheytalkingabout?”第二遍听后完成：“Tomwillgotothe______withhis______.”第三遍听后问：“HowdoesMaryfeelaboutTomsplan?”

3.多样输入，丰富体验：

*操作：除了教材配套录音，还应引入英文歌曲、动画片片段、英语小故事、简单的新闻播报（如BBCLearningEnglish的6MinuteEnglish初级版）等多种听力材料，增加输入的趣味性和多样性。

*示例：学唱英文儿歌或流行歌曲，填空歌词；观看动画片片段后复述主要情节。

4.听说结合，即时巩固：

*操作：听力之后，及时设计口语活动进行巩固和运用。如跟读模仿语音语调、角色扮演听力中的对话、根据听力内容进行简短问答或讨论。

*示例：听完一段购物对话后，让学生两人一组扮演顾客和店员进行模拟购物。

（二）口语教学策略

1.营造氛围，降低焦虑：

*操作：教师应多用鼓励性语言，如“Goodtry!”,“Welldone!”,“Dontbeshy,justhaveatry!”等。建立轻