校本教研模式创新.docVIP

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建构教研团队引领模式，促进教师专业成长

白沙黎族自治县第一小学

我校地处海南山区，教师专业化成长是本地教育发展的一大瓶颈。为此，我校“基于问题,立足校本”，凝聚教研团队力量，研创出了团队引领模式，它已成为我校年轻教师专业成长非常有成效的途径。为此，我们多年来研究的核心就是建构教研团队引领模式，开展系列化的教研活动，并让新教师更专业化，长效地引领教师专业成长，提高教师就业的成就感，并让其成为了我校强师的一大特色。

一、常态教研制度化，扎实教师专业根基

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。我校的教研文化已成为一种常规化、制度化的研训活动。如“三活动”（即集体备课活动、学习观摩活动、经验交流活动）、“四种课（即公开课、示范课、优质课和同上一课）”、“五个一（即每周听一课、每学年上一公开课或示范课、每学期写一篇论文、一篇质量较高的反思和案例）”这些多样性的教研常规活动，为新教师扎实了专业基础，让所有老师在教研活动中，互相竞技，

二、课题研究，扭转教师就业心态

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革提出校本教研的问题，就是为了由原来的“经验型教师”向专业化的“研究型教师”转轨，提供了一种互补、完善的协同合作、共同发展的平台，校本教研已成为教师成长过程中不可缺少的阶梯。

三、师徒结对，提升课堂教学理念

四、外派学习研修，开阔教育业务视野

五、搭建展示平台，体验专业成长快乐

11课题26名骨干教师，9名县级骨干教师

1、常规研训活动制度化，常态教研富有活力

同课异构,即对同一课题,在具体的施教过程中,根据理解不同、构想不同、策略不同、模式不同,大家在比较中互相观摩、学习和借鉴,达到共同提高的目的。

“同课异构”的核心理念就是引导学生有效学习,充分体现以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。虽然每节课都有一些不足的地方,但学校始终把有效教学作为课堂教学的核心和关键,在这个大环境的影响下,每个教师的理念都得到提升,在教学中更注重过程,既注重知识的传授与技能的培养,又重视学生情感的熏陶与价值观的提升。风格迥异,特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体,快乐学习,高效掌握”的真正内涵。“同课异构”教研模式,有利于促进教师在开放、多元的教学环境中,学习和借鉴他人的经验和做法,形成自己的教学特色,真正实现在教育教学方面的专业成长

1、规范集体备课活动，提高备课成效

出台《集体备课要求与管理办法》，安排学校领导挂钩学科，参加备课组活动，指导学科备课。备课组长负责组织组内集体备课，并认真撰写活动计划、总结，填写活动记录，以提高本组教师的教学能力。领导身体力行，深入指导。班子成员带头执行“师带徒计划”、“巡课制度”、“集体备课制度”、“集体备课评价制度”等，特别是在教师集体备课工作中，学校领导坚持每个星期按时参加挂钩年级学科组的集体备课活动，以此提高集体备课的有效性。

2、落实“四种课”教研制度，提供成长平台

为了给教师专业成长提供展示平台，提高教师的教育教学水平。我校坚持执行每位教师每学年至少上一节公开课的教研制度。对于年轻的教师、跟班的教师，要求纳入本县名师工作室的帮带工程，在工作室成员的指导下完成公开课任务，且可参加各级的优质课、赛课活动。2015至2016学年度我校共上123节公开

教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成长为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。重视教师的专业发展，促进教师专业成长，是新时代教师教育的重要课题。新手教师阶段是教师专业发展的关键阶段。师徒结对模式对新手教师的专业成长具有十分重要的意义。

师徒结对模式:新手教师专业成长的有效途径师徒结对模式是“师徒制”的具体表现。师徒结对模式是指由新手教师所在学校安排一名有经验的指导教师与新手教师结成对子，对新手教师进行个别辅导，实行“传、帮、带”，促进新手教师的专业成长的具体方法。新手教师在与指导教师的交往互动中，通过观察、借鉴、模仿指导教师的言行，在观察指导教师的成功和失误中学习，在模仿中吸收大量的外部知识和蕴含于指导教师教学行为中的缄默知识，在实践中提高自身的教学技能，逐渐拥有教学知识和智慧。总而言之，师徒结对模式有助于新手教师学习优秀教师的教学经验，帮助新手教师解决可能遇到的问题，完成自己的角色转换，尽快适应教师这个职业，并且逐渐在实践中成长为一名优秀教师。

(1)师徒结对的形式。“一对一”师徒结对

(2)师徒结对的实施过程。确定指导教师。学校选择经验丰富、水平较高、德才兼备的优秀骨干教师作为新手教师的指导教师，帮助新手教