情绪地理学视域下体育教师“第三种劳动”的审视与调适.docVIP

情绪地理学视域下体育教师“第三种劳动”的审视与调适

教师职业具有情感高度卷人与高情绪工作的特征过去普遍认为社会的劳动形式主要是体力劳动、脑力劳动两类，外界对体育教师劳动属性的判断也未能超越这种二分限制，致使情绪工作一直未被看见。1983年霍克希尔德发现社会中还存在以人际互动为核心的第三种劳动方式——“emotionallabor（译情绪或情感劳动）”“即为实现组织的商业目标和获取报酬，员工对情绪予以整饰而创造出一种公开可见的面部或身体展演”。20世纪90年代后期，哈格里夫斯、赞比拉斯等一批学者将情绪劳动概念应用至教育领域，教学被解读为一种专业目标下的情绪实践活动，“情绪劳动”也继体力、脑力劳动之后成为教师第三种职业属性。根据学者们的观点，情绪劳动从业者经常与他人进行互动交往，而且其情绪表达受组织逻辑和规则支配，体育教师职业符合该特性。学校是复杂的情感空间，教师在从事体育教学、训练等活动中需要与学生、管理者、家长和同事等进行互动，并且其中的情绪输出都遵循着一定的规则。

由此出发，情绪劳动对体育教师专业发展的价值意义得到显现。体育教师释放的情感能量向外关联着日常教学活动乃至体育课程改革，向内对自身心理健康产生负向或正向影响，影响个体职业发展。另一方面，体育教师情绪劳动有充裕研究空间。现有研究中不乏关于体育教师某种情绪的考察，但尚未有研究站在劳动角度去解读体育教师情绪。因情绪劳动难以直接识别评价，部分研究只是简单地将其纳入师德师风或专业能力范畴，这造成对体育教师情绪简单化和片面化理解，也忽视了体育教师职业蕴含的生动情感意涵。哈格里夫斯（HargreavesA）首创情绪地理学（emotionalgeographies）以剖析个体的情绪劳动过程著称，该理论目前被初步引入教师情绪研究中，为揭示体育教师“第三种劳动”提供了一条契合的分析路径。基于此，本研究先从体育教师情绪劳动“是什么”出发，再以情绪地理学为理论“脚手架”搭建体育教师情绪劳动结构，并借助访谈法导出当下情绪困境及生成过程，最后在“怎么办”层面给出困境突围策略。

1体育教师情绪劳动的概念、形式与特征

1.1体育教师情绪劳动概念诠释

概念是研究的逻辑起点。上位概念“教师的情绪劳动指教师根据职业规范和要求，努力抑制、引发或管理自身情绪、感受及表达行为的过程，包含表层表演、深层表演与自然行为三个维度”[4]。同时，“教师的情绪不能被简单归结为心理或生理层面的体验，其更是一种‘文化构件’，在理解情绪劳动的内涵时应超越内在感受的视域，融入教师所处的政治、社会、文化等背景”[5。因此，“体育教师的情绪劳动”指体育教师为了迎合专业目标和职业角色期待而对自身情绪进行管理的实践过程，该种劳动在联结个体性自我和社会性自我的基础上产生，借助语言、表情、动作、声音等实现，属于价值、意义范畴下的非物质劳动（即人类生产非物质信息内容与文化内容的活动）。

1.2体育教师情绪劳动表现形式

关于情绪劳动具体形式，不同学者各有看法，目前应用较广的一种识别标准是从劳动策略角度划分。根据Yin[6]?对我国教师情绪劳动的策略分类，不同策略关联着特定表达形式。（1）当体育教师的真实感受与情感规则产生冲突从而进行表层表演时，其往往以伪装或抑制的形式表达符合工作需求的外在情绪，并不会改变内心感受。（2）深层表演指体育教师通过重新聚焦、认知重构和隔离方式去调节情绪的内部过程，使内在感知、外在表达与情绪规则之间达成一致。比如，当课堂中体育教师感到烦躁、焦虑时，其通过自我暗示或转移注意力等方法抵消内心负面情绪，保持冷静克制的言行举止。（3）自然行为是深层行为的进阶状态，指体育教师表现出的情绪与组织规则要求相符，无需其进行额外调节和努力，释放和宣泄是主要劳动形式。

1.3体育教师情绪劳动基本特征

1）非功利性。教师情绪劳动具有显著的教育和利他色彩，不以盈利和获取报酬为主要目的，即便劳动过程中有价值交换，也都以“情感酬劳”（认可、赞许、尊重或鼓励）形式出现。同时情绪劳动动机有商业型（pecuniary）和规范型（prescriptive）之分，而体育教师情绪劳动实践是为体现自身专业性，基于专业规范或职业道德进行情绪管理，因而不具有商业性。

2）多面性。情绪劳动实践既关联着劳动者自我内部制造心理冲突，也体现为主体间关系生产，这意味着该过程是复杂多面的，“既有打破边界、制造亲密的一面，又有划分边界、相互区别的一面”8。教师在情绪劳动中需要面对的主体间关系更为复杂，如学生、家长、管理者和同事等，这意味着体育教师工作也会受到各方力量的影响，对情绪劳动边界的打破与建立交替存在。

3）情动性。“情动”本是一种身体影响与被影响的能力，德勒兹将其进一步解读为“身体或物体在接触与互动过程中，不断地产生联系、接合、共鸣或共振的过程”。正因情绪来自人的生