小学六年级语文单元整体教学设计.docxVIP

小学六年级语文单元整体教学设计

语文教学，尤其是在小学高年级，如何突破单篇教学的局限，实现育人价值的最大化，一直是我们探索的重点。单元整体教学设计，作为一种立足学生核心素养发展、整合教学资源、优化教学流程的有效路径，日益受到一线教师的青睐。在六年级这一承上启下的关键阶段，科学有效的单元整体教学设计，更能为学生的语文能力提升和人文素养培育奠定坚实基础。

一、理念先行：单元整体教学设计的基石

单元整体教学并非简单的教学内容叠加，其核心在于“整体”二字。它要求教师从单元的整体目标出发，将零散的文本、知识点、能力点进行系统梳理、重组与整合，形成一个围绕特定主题或核心任务的有机整体。

首先，是“整体观”的树立。教师在备课时，不应再局限于单篇课文的重难点分析，而要“跳出文本看单元，跳出单元看课标”。要思考本单元在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，思考单元内各文本之间的内在联系，思考如何通过一个统领性的大主题或大任务，将听、说、读、写、书等语文实践活动串联起来，使学生获得连贯的、递进的学习体验。

其次，是“素养导向”的明确。单元整体教学的最终目标是促进学生语文核心素养的综合发展。这意味着我们的教学设计要超越知识本位，更加关注学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的整体进步。每一个教学环节的设计，都应思考其对学生素养发展的贡献度。

再次，是“学生立场”的坚守。一切教学活动的出发点和落脚点都是学生。单元整体设计需充分考虑六年级学生的认知特点、学习规律和已有经验。教学内容的选择、教学活动的设计、教学评价的实施，都应从学生的实际需求出发，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、积极探究，让学生真正成为学习的主人。

最后，是“实践性”的凸显。语文学习的过程是学生在教师指导下，主动参与语言实践的过程。单元整体教学应创设丰富多样的语言实践情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在阅读、表达、交流、探究等活动中学习语文、运用语文，在实践中内化知识、提升能力、涵养品格。

二、系统规划：单元整体教学设计的前提与准备

进行单元整体教学设计，需要教师进行充分的前期准备和系统规划，这是确保教学效果的关键。

1.深入解读，精准定位

这是单元整体设计的第一步，也是最核心的一步。教师需要“三读”：

*读课标：明确六年级语文在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的阶段目标和要求，特别是与本单元相关的内容标准。

*读教材：通读整个单元的所有文本（课文、口语交际、习作、语文园地等），把握单元的人文主题和语文要素。分析每篇课文在单元中的作用，梳理出单元内的核心知识点、能力训练点和价值熏陶点。

*读学生：通过日常观察、作业分析、座谈交流等方式，了解学生已有的知识储备、学习能力、兴趣点及存在的不足，以便使教学设计更具针对性和适切性。

2.确立目标，统领全程

在深入解读的基础上，制定清晰、具体、可操作的单元整体教学目标。这些目标应体现语文核心素养的综合发展，包括：

*单元总目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行概括，明确本单元学习后学生应达成的总体水平。

*课时子目标：将单元总目标分解到各个课时，使每一课的教学都有明确的方向和具体的任务，确保单元目标的逐步落实。目标表述应清晰、可观测，避免使用模糊、笼统的词语。

三、路径探索：单元整体教学设计的核心流程与策略

单元整体教学设计的核心在于构建一个逻辑清晰、层层递进的教学脉络。

1.确定单元主题与核心任务

基于单元的人文主题和语文要素，提炼出一个具有统领性的单元大主题（如“家国情怀”、“科学精神”、“成长足迹”等），并围绕大主题设计一个或若干个具有挑战性、综合性的核心任务。这个核心任务应能贯穿整个单元的学习过程，引导学生在完成任务的过程中主动学习、探究、运用。例如，在一个以“革命情怀”为主题的单元中，核心任务可以设计为“策划一场‘红色记忆’主题班会”，学生需要通过阅读课文、搜集资料、撰写发言稿、编排节目等一系列活动来完成。

2.分解学习目标，规划学习活动

将单元核心任务分解为若干个子任务，每个子任务对应若干课时的学习内容。围绕子任务，设计具体的学习活动。这些活动应体现：

*情境性：创设与学生生活经验相关或与单元主题相关的真实或模拟情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。

*实践性：多设计让学生动手、动口、动脑的实践活动，如小组合作探究、角色扮演、实地考察、动手制作等。

*综合性：整合听、说、读、写、书等多种语文实践，甚至可以适当融合其他学科的知识和方法。

*递进性：学习活动的设计应遵循学生的认知规律和能力发展梯度，由浅入深，由易到难，螺旋上升。

3.优化教学内容，整合教学资源

*文本的再处理：根据单