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针对儿童社会性发展特征—社交退缩的研究综述

20世纪80年代以来，社交退缩已成为儿童行为问题研究领域的一个研究热点，并受到国内外研究者的高度重视。在过去的很长一段时间里，研究者都没有注意到那些在社会交往中表现出独处和退缩行为的儿童，部分原因是研究者既没有意识到这种行为是社会适应异常的产物，也没有发现它是预测以后心理发展困难的一个因素，因此退缩儿童常常被误以为“老实”而被忽视。但是近20年来，社交退缩的消极适应意义逐渐引起了家长、教师和临床工作者的高度重视，成为20世纪80年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点。

1社交退缩的亚类型

早期研究者(Moskowiz，1985；Masten，1985)通常将社交退缩看作一个单一维度的概念，但近20年研究发现行为退缩是一种复杂的多维度结构，独处时可以表现出不同的行为，反映了儿童的不同心理、气质和动机属性，并由此展开了对社交退缩亚类型的研究。

目前对儿童社交退缩行为亚类型的研究中，一般认为社交退缩包含三种亚类型，即安静退缩、焦虑退缩和活跃退缩，并且有研究表明这种划分方法具有跨文化的一致性。但现有亚类型的研究主要集中在儿童早期。采用观察法，以学前儿童为研究对象，对儿童中、后期的研究相对较少。最早对儿童中后期退缩行为类型进行研究的是Rubin(1988)，他们通过对儿童退缩行为从早期到中后期的追踪研究，发现社交退缩行为可划分为两种形式，一种被称为安静退缩，这种退缩行为进入儿童中后期已变成一种消极行为，与内隐性问题相联系；另一种是活跃退缩，与攻击行为和同伴拒绝相联系。Ascndorpf(1991)的一项追踪研究也发现到了儿童中期，随着年龄的增长，焦虑退缩与安静退缩相关越来越高，有逐渐“融合”的趋势。并且在童年中期区分这两种退缩行为很困难，因此几乎所有童年中期社交退缩的研究中不再区分安静退缩和焦虑退缩。我国学者采用班级戏剧量表中敏感--孤立维度对小学3～6年级退缩儿童进行研究，初步验证了该维度在划分社交退缩亚类型(安静退缩和活跃退缩)中的有效性，为以后儿童中后期社交退缩类型的研究打下了基础。

2社交退缩儿童的社会性发展特征

2.1社交退缩儿童的社交地位

关于社会行为与儿童青少年的同伴接纳水平或是与同伴群体中社交地位的关系，研究者已探讨了60余年的时间(Boivin，1997)。从80年代社交退缩领域研究兴起后，研究者发现相对于非退缩儿童，退缩儿童常常被同伴拒绝，同伴关系质量较差(stewartRubin，1995)。国内学者曾采用元分析方法对近20年关于儿童退缩和同伴关系相关的研究结果进行总结：具有退缩行为的儿童与同伴接纳具有高度负相关，与同伴拒绝有低度的非负相关。

2.2社交退缩儿童的友谊特点

现有的友谊研究大多是以一般儿童和攻击儿童为研究对象，探讨其从儿童期到青春期的友谊发展特点，而关于退缩儿童友谊特点研究较少，仍处于刚起步的研究阶段。具有退缩行为的儿童可能被预测在主动交友和维持友谊上有些困难，由于其社交怯懦、焦虑限制了他们交友的机会，社交技能的缺乏也会抑制他们的友谊形成与维持。但现有的研究并没有发现退缩儿童与非退缩儿童在友谊的数量和稳定性上有差异。虽然退缩儿童相对于非退缩儿童而言，他们与朋友进行语言

比较丰富，但现有的研究主要集中在考察退缩儿童与其社交地位的关系上，对退缩儿童友谊特点的考察并不多，尤其是对社交退缩亚类型的同伴关系研究，实证资料还不够丰富。

4未来研究的发展方向

4.1干预性研究

随着与退缩行为相联系的心理和社会危险因素日益突出，尤其是儿童的社会认知能力和同伴关系，研究者已开始着手设计和发展一系列干预程序和措施来改善儿童的退缩行为。但还存在很多问题，需要进一步研究来验证和补充现有研究成果。采用认知一行为疗法应用于退缩行为的干预研究是未来发展方向之一。

4.2跨文化研究

到目前为止，关于退缩儿童的社会认知和同伴关系的大部分文献均来自北美和西欧，对于非西方文化中儿童的退缩行为以及同伴接纳、友谊和社会信息加工等现象的发展与意义缺乏相应的研究，对于这个领域内不同文化之间的差异研究更少，需要进一步探讨。

4.3追踪研究

研究设计多采用横断研究，从儿童早期持续到中、后期，全面考察社交退缩的心理机制、发展规律和后期影响的追踪研究较少，缺乏全面而有力的研究结果。国内大部分追踪研究都集中在儿童早期(2～7岁)，探讨退缩儿童社会认知特点和同伴关系的稳定性与变异性，从儿童中后期至青春期的追踪研究也将成为未来的发展方向之一。

4.4建立中国儿童退缩行为发展路径理论模型

在20世纪90年代Rubin(1990)等人提出要建立一个理论模型，能够概括社