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苏教版科学四年级上册第二单元《物体的运动》教案

单元概述

本单元是苏教版小学科学四年级上册的第二单元，旨在引导学生从生活经验出发，通过观察、体验、实验和讨论等多种方式，初步认识物体的运动状态、运动形式以及影响运动快慢的因素。本单元的学习，不仅是对学生已有生活经验的梳理与提升，更为后续学习更复杂的力学知识奠定基础。我们将引导学生从“什么是运动”这一基本问题入手，逐步深入到对运动形式的辨别，以及如何比较运动的快慢，最终让学生能用简单的测量工具和方法记录、描述物体的运动。这是一个充满探究乐趣的过程，需要学生积极动手、动脑，在“做科学”的过程中建构对科学概念的理解。

学情分析

四年级的学生对周围世界充满好奇，他们在日常生活中已经接触过大量物体运动的现象，如汽车行驶、树叶飘落、人走路等。他们对“运动”有初步的、感性的认识，但这种认识往往是零散的、不系统的，甚至可能存在一些错误的前概念。例如，他们可能认为只有“看得见的动”才是运动，或者难以准确描述不同物体运动方式的差异。学生已具备一定的观察能力和简单的动手操作能力，乐于参与探究活动，但在实验设计的严谨性、数据记录与分析以及规范表达方面仍需引导和培养。因此，本单元的教学应充分利用学生的生活经验，创设贴近生活的探究情境，鼓励学生大胆猜想、动手实践，并注重引导他们进行有目的的观察和有条理的思考。

单元教学目标

*知识与技能：

*知道物体的运动是相对于某个参照物而言的。

*能够识别常见的运动形式，如直线运动、曲线运动，以及滚动、转动、振动、摆动等。

*了解比较物体运动快慢的两种基本方法：相同时间比距离，相同距离比时间。

*初步学会使用秒表（或手表）测量时间，使用直尺（或卷尺）测量距离，并能根据数据比较物体运动的快慢。

*过程与方法：

*通过观察、比较、模拟等方法，感知和描述物体的运动状态。

*经历提出问题、猜想假设、设计实验、动手操作、收集证据、交流讨论等探究过程。

*学习用画图、文字描述等方式记录观察到的现象和实验数据。

*情感态度与价值观：

*对周围物体的运动现象产生探究兴趣，乐于参与科学探究活动。

*在探究活动中体验合作与交流的乐趣，敢于发表自己的见解。

*意识到科学就在身边，体会科学探究对认识客观世界的重要性。

*培养严谨认真的科学态度和实事求是的精神。

课时安排（建议）

本单元建议安排3-4课时（不含单元总结与评价）：

*第一课时：《运动的描述》（认识运动与参照物）

*第二课时：《运动的形式》（认识直线、曲线等运动形式）

*第三、四课时：《运动的快慢》（比较运动快慢的方法及测量）

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第一课时：运动的描述

一、聚焦：什么是运动？

教学引入：

课堂伊始，我们不妨从学生的生活经验出发。可以提问：“同学们，我们周围有很多物体，它们都在做什么呢？”引导学生列举生活中常见的运动现象，如“汽车在马路上跑”、“小鸟在天上飞”、“我们在走路”等等。在学生充分发言后，追问：“那么，我们说这些物体在运动，是怎么看出来的呢？”引导学生思考“运动”的判断标准，从而自然地引出“参照物”的初步概念——虽然我们不必过早给它下严格的定义，但要让学生意识到，判断一个物体是否在运动，需要看它相对于另一个物体的位置有没有发生变化。

核心问题：我们如何判断一个物体是运动的还是静止的？

二、探索：观察与辨析

1.活动一：教室里的运动与静止

*引导学生观察教室里的物体，哪些是运动的，哪些是静止的。例如：走动的老师、晃动的窗帘、转动的风扇叶片是运动的；课桌、黑板、墙壁通常是静止的。

*重点引导学生思考：“我们说风扇叶片是运动的，是以什么为标准的？”（以风扇的中心轴或教室的墙壁为标准，叶片的位置发生了变化。）“说课桌是静止的，又是以什么为标准的？”（以地面或墙壁为标准，课桌的位置没有发生变化。）

*通过讨论，让学生初步感知“参照物”的存在及其作用，即判断物体运动或静止时，被选作比较标准的物体。

2.活动二：运动的相对性（拓展体验）

*可以组织一个简单的模拟活动：两位学生一组，一位站在原地，另一位从他面前走过。提问：“对于站着的同学来说，走动的同学是运动的还是静止的？”（运动的，因为位置发生了变化。）“如果走动的同学看着站着的同学，他会觉得站着的同学在动吗？”（会，因为相对于走动的同学，站着的同学的位置在改变。）

*或者，引导学生想象坐在行驶的汽车里，看到路边的树在“往后跑”。这个现象能很好地说明，选择不同的参照物，对物体运动状态的判断可能是不同的。此环节根据学生的接受程度灵活处理，不做过高要求，旨在拓宽思路。

三、研讨：我们的发现

*组织学生讨论：“通过刚才的观察和活动，我们怎样才