语文园地三（教学设计）-(统编版).docxVIP

课题

语文园地

部编版

五班级上册

第三单元

第1课时

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1.沟通学习本组课文后的收获，学会生动细致、富有感染力地叙述民间故事。

2.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

4.背诵古诗《乞巧》。

学习

重难点

1.体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果。

2.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

学情分析

语文园地既是对一个单元的总结梳理，也是拓展延长，意在让同学在自主、好玩且相对集中的语文实践活动中提高同学的语文实践力量。

教学帮助

教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：沟通平台

【设计意图：“沟通平台”以《猎人海力布》和《牛郎织女》这两篇民间故事为载体，让同学在原有故事的基础上制造性地叙述民间故事，通过学习沟通加深同学对本单元学习重点的理解和把握。】

一、读一读，巧发觉。

引导：本单元我们学习了特殊有意思的民间故事《猎人海力布》和《牛郎织女》。谁能简要复述这两个故事？

1.指名同学复述，同学简评。

过渡：这些故事我们已经很生疏了，为了让故事更有新颖感，更具有吸引力，在讲故事时我们可以来点儿小创作，让故事更好玩。

2.读一读“沟通平台”，勾画关键语句，沟通：讲民间故事有哪些好玩的方式呢？（指名沟通，在同学沟通的基础上，进行概括。）

①换种人称亲切叙述故事。②大胆想象合理增加情节。③变换情节挨次妙讲故事。

二、想一想，讲一讲。

1.出示任务单，小组分工合作，完成下列任务。

任务1：换种人称亲切叙述故事——以牛郎或织女的口吻叙述初次相见的情景。相同的故事以他们的口吻讲，会增加新颖感，让人身临其境。

任务2：大胆想象合理增加情节——想象讲《牛郎织女》，依据故事中的简略情节，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。

任务3：变换情节挨次妙讲故事——以“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”开头，叙述牛郎织女的故事。将结局提前，设置悬念，吸引观众。

2.分组沟通，小组代表呈现。

任务二：词句段运用

【设计意图：“词句段运用一”让同学认真体会这两组词语表达效果上的不同，指导同学理解俗语与成语的不同特点和作用，最终再进行一个小练习，进一步体会俗语与成语在表达上的不同效果。“词句段运用二”要求仿照示例将牛郎织女第一次相见时的故事情节说具体，设计活动时从示例动身，引导同学观看、感知，提炼出将故事情节说具体的方法，并通过对人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合抱负象和描述，从而让同学在语言实践中习得制造性复述故事的方法。】

一、俗语与成语不同的表达效果

1.指名读词语，说说你的发觉。

（右边的一列为成语，左边的一列为俗语；每行左右相对应的俗语与词语意思相近。）

鼻子都气歪了气急败坏

前怕狼后怕虎畏首畏尾

盼星星盼月亮望眼欲穿

打开天窗说亮话直言不讳

吃水不忘挖井人饮水思源

2.读下面两组句子，全班沟通：这两种形式在表达效果上有什么不同？这两种形式分别适合在什么状况下使用？

第一组：

盼星星盼月亮，我最终等到了全家人一起去郊游的日子。

妈妈望眼欲穿，焦急地等待着从国外回来的儿子。

其次组：

今日我为什么找你呢，打开天窗说亮话吧，就是来麻烦你帮忙办一件事儿的。

老师直言不讳地指出了我思想上存在的问题，对我挂念很大。

3.老师小结：俗语更加通俗易懂，适合在与他人谈天、讲故事的时候用；成语言简意赅，适合在写文章的时候使用。

4.完成小练习：下列成语可以用哪些俗语替换？

祸不单行——一丘之貉——

寡不敌众—— 谨小慎微——

得过且过——咎（jiù）由自取——

越俎（zǔ）代庖（páo）——欲盖弥彰——

礼尚往来——自相冲突——

预设：

祸不单行——屋漏偏逢连夜雨一丘之貉——天下乌鸦一般黑

寡不敌众——好虎抵不住群狼谨小慎微——走路生怕踏死蚂蚁

得过且过——做一天和尚撞一天钟咎由自取——搬起石头砸自己的脚

越俎代庖——狗拿耗子，多管闲事欲盖弥彰——此地无银三百两

礼尚往来——来而不往非礼也自相冲突——自己打自己嘴巴

5.你能用书上的俗语说句话吗？比一比谁说得更自然，更生动。

预设1：鼻子都气歪了。雨来就是不说，把日本军官的鼻子都气歪了。

预设2：吃水不忘挖井人。吃水不忘挖井人，我们要怀着感恩的心面对这奇特的生活环境。

二、仿照示例说具体。

1.出示例文，比较沟通：下面我们来读一个小故事《狼和小羊》，