实施“学为中心”的教学.docxVIP

实施“学为中心”的教学

“学为中心”的教学是以学生的学习为核心，强调学生在学习过程中的主动参与和自主建构知识，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者、促进者。在“学为中心”的教学实施中，需要从多个方面入手，全面打造以学生学习为核心的教学模式。

精准把握学生学习起点

在时，教师首先要精准把握学生的学习起点。学生的学习起点包含两个方面，一是学生已有的知识基础，二是学生的学习兴趣和学习风格。

了解学生已有的知识基础，教师可以通过多种方式进行。在课程开始前，可以设计一些简单的前置性测试，涵盖与新知识相关的旧有知识。例如，在教授数学的一元二次方程时，通过几道一元一次方程的练习题，了解学生对方程基本概念和运算规则的掌握情况。也可以在课堂上通过提问、小组讨论等形式，让学生回顾相关知识，从而快速掌握学生的知识储备。同时，教师还应关注学生的学习兴趣和学习风格。不同的学生对不同的学科内容有着不同的喜好，有的学生喜欢实验操作类的学习内容，有的则偏爱理论分析。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的兴趣点。比如，在科学课上，对于喜欢实验操作的学生，可以多安排一些探究性实验，让他们在实践中学习知识；对于擅长理论分析的学生，则可以引导他们进行逻辑推理和理论总结。

设计以学生为主体的学习活动

学习活动是“学为中心”教学的重要载体，要充分体现学生的主体地位。

小组合作学习是一种有效的学习活动形式。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素进行分组，让学生在小组中共同探讨问题、解决问题。例如，在语文阅读教学中，组织学生分组讨论文章的主题、人物形象等，每个小组成员都可以发表自己的观点，然后共同总结出小组的结论。在小组合作过程中，学生可以相互学习、相互启发，培养团队合作精神和沟通能力。

项目式学习也是“学为中心”教学的重要活动形式。教师可以根据教学目标设计项目，让学生以项目为导向进行学习。比如，在信息技术课上，教师可以布置一个制作网站的项目，学生需要自己规划网站的架构、设计页面、编写代码等。在这个过程中，学生需要自主查阅资料、学习相关技术，通过完成项目来掌握知识和技能。

探究性学习同样不可或缺。教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。例如，在历史课上，教师可以提出“为什么工业革命会首先在英国发生”的问题，让学生自主查阅资料、分析原因，通过探究性学习培养学生的问题解决能力和创新思维。

构建互动的课堂环境

在“学为中心”的教学中，互动的课堂环境是促进学生学习的关键。

教师要鼓励学生积极参与课堂互动，营造活跃的课堂氛围。在课堂上，教师可以采用提问、小组竞赛等方式激发学生的参与热情。比如，在英语课上进行单词拼写竞赛，让学生在竞争中学习和巩固单词。同时，教师要认真倾听学生的发言，给予及时的反馈和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，让学生感受到自己的参与是有价值的。

教师与学生之间的互动也是构建互动课堂环境的重要方面。教师要关注学生的学习状态和情绪变化，及时调整教学方法和节奏。当学生对某个知识点理解困难时，教师要耐心地进行讲解和指导，帮助学生克服困难。此外，还可以利用现代信息技术手段，如在线教学平台、教学软件等，实现师生之间的实时互动和交流。

学生与学生之间的互动同样重要。教师可以组织小组讨论、同桌交流等活动，让学生在互动中相互学习、相互促进。例如，在数学课上，让学生分组讨论解题思路，每个小组的成员可以分享自己的方法，通过交流和比较，拓宽解题思路。

运用多元化评价方式

评价是“学为中心”教学的重要环节，多元化的评价方式能够全面、客观地反映学生的学习情况。

过程性评价要贯穿于教学的全过程。教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等方面对学生进行评价。例如，在课堂上观察学生的发言次数、质量，以及在小组合作中的贡献等。同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和相互评价，让学生在评价过程中反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足。

终结性评价也不能忽视。除了传统的考试成绩外，还可以采用项目成果展示、作品评价等方式对学生的学习成果进行评价。比如，在美术课上，让学生展示自己的绘画作品，并进行自我评价和同学互评，最后教师再进行综合评价。

此外，评价标准要多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习态度、创新能力、团队合作精神等方面。通过多元化的评价方式，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。

提供个性化的学习支持

每个学生都是独特的个体，具有不同的学习需求和学习节奏。在“学为中心”的教学中，教师要提供个性化的学习支持。

对于学习困难的学生，教师要给予更多的关注和指导。可以为他们制定专门的学习计划，安排额外的辅导时间，帮助他们弥补知识漏洞。例如，在数学学习中，对于理解能力较弱的学生，教师可以通过具体的实例和图形来讲解抽象的概念，让他们逐步掌握知识。