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小学语文探究性学习的魅力与实践路径——提升学生核心素养的教学设计方案

引言：为何探究，探究何为？

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为中小学教育的核心目标。小学语文作为母语教育的基石，其教学模式的创新直接关系到学生语言能力、思维品质、文化自信和审美情趣的全面发展。传统的以知识传授为中心、以教师讲解为主导的教学模式，往往难以激发学生内在的学习动力，也难以培养其独立思考与解决问题的能力。探究性学习，作为一种强调学生主体性、过程性和实践性的学习方式，正为小学语文教学注入新的活力。它鼓励学生从被动的接受者转变为主动的探究者，在亲身体验和深度思考中建构知识、提升能力、涵养品格。本方案旨在结合小学语文的学科特点与学生的认知规律，探索如何有效设计与实施探究性学习活动，以期真正释放语文学习的魅力，促进学生语文核心素养的稳步提升。

一、探究性学习的核心理念与目标定位

（一）核心理念：回归学习的本质

探究性学习的核心理念在于尊重学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生。它强调“做中学”、“用中学”、“创中学”，鼓励学生围绕感兴趣的语文问题或主题，通过自主发现、独立思考、合作交流、实践操作等方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。其本质是一种基于好奇心和内在动机的学习，旨在培养学生的探究精神、批判思维和创新能力，让语文学习从枯燥的符号记忆转变为生动的意义建构。

（二）目标定位：多维素养的协同发展

小学语文探究性学习的目标应是多维的，而非单一的知识掌握。

1.知识与技能：在探究过程中，巩固并深化对字、词、句、段、篇等语文基础知识的理解与运用；提升听、说、读、写、书等基本技能，并能综合运用这些技能解决探究过程中的实际问题。

2.过程与方法：引导学生体验提出问题、搜集资料、整理分析、合作探究、表达交流、反思评价等完整的探究过程，掌握基本的探究方法，学会学习。

3.情感态度与价值观：激发学生对祖国语言文字的热爱，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯；在探究中体验成功的喜悦，增强自信心；培养合作意识、批判精神和创新意识；提升文化品位，涵养人文情怀。

二、探究性学习的内容选择与主题设计

探究性学习的内容选择应立足语文教材，又不拘泥于教材，注重与学生生活实际、社会现象及其他学科知识的联系。

（一）内容选择的原则

1.语文性原则：探究内容必须紧扣语文课程标准，围绕语言文字的理解与运用展开，避免沦为其他学科的附庸。

2.趣味性原则：选择学生感兴趣、能激发其好奇心和探究欲的主题，如有趣的汉字、奇妙的标点、经典的故事、身边的语言现象等。

3.实践性原则：内容应具有一定的可操作性，便于学生通过观察、调查、实验、体验等方式进行探究。

4.适切性原则：根据不同学段学生的认知水平和生活经验，选择难度适宜、范围恰当的探究内容。

5.开放性原则：探究主题的结论或成果不应是唯一的，应鼓励学生多角度思考，得出个性化的见解。

（二）主题设计的路径与示例

1.基于课文拓展延伸：

*低年级：学习了课文中的童话故事后，可以引导学生探究“我最喜欢的童话角色”，并思考“如果我是这个角色，我会怎么做”；学习了象形字，可以探究“生活中还有哪些像图画一样的汉字”。

*中年级：学习了描写自然景观的课文，可以探究“我们家乡的一处美景”，并用文字、图画或照片记录下来；学习了寓言故事，可以探究“生活中还有哪些类似的现象，它们告诉我们什么道理”。

*高年级：学习了古典诗词，可以探究“诗人的生平故事与创作背景”，或“同一主题的不同诗作比较”；学习了科普说明文，可以探究“课文之外的某一科学奥秘”。

2.基于汉字文化探究：

*开展“汉字的起源与演变”小研究，搜集象形字、指事字的图片故事。

*探究“姓氏的奥秘”，了解自己姓氏的由来和历史名人。

*组织“生活中的错别字调查”，关注街头巷尾、广告招牌中的用字规范。

3.基于阅读兴趣培养：

*建立班级读书角，开展“好书推荐会”、“我与书中人物对话”等活动。

*围绕一位作家或一种文学体裁（如童话、寓言、科普读物）开展专题阅读，并进行读书心得交流或主题演讲。

*创编“班级文学小报”，刊登学生的阅读感悟、习作等。

4.基于生活语文实践：

*开展“校园小导游”活动，引导学生观察校园，撰写导游词并进行解说。

*进行“家乡特产推介”，搜集资料，设计广告语，制作宣传卡片。

*探究“传统节日的习俗与故事”，通过采访长辈、查阅资料，制作节日小报或举办故事会。

三、探究性学习的实施流程与教学策略

探究性学习的实施是一个动态的、开放的过程，教师应根据学生特点和探究主题灵活调整。

（一）基本实施流程

1.激发兴趣，提出问题：通过情境创设、故事导入、现象观察等方式，激发学生的探究