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新部编版八年级下册语文古诗文理解性默写汇总

理解性默写是古诗文学习中检验理解与运用能力的重要方式，它不仅要求我们熟记诗文内容，更要深入把握其内涵、情感及艺术特色。以下是针对新部编版八年级下册语文教材中所有古诗文的理解性默写汇总，希望能助同学们扎实掌握，灵活运用。

桃花源记（陶渊明）

1.文中描绘桃花林绝美景色的句子是：芳草鲜美，落英缤纷。这两句色彩鲜明，动静结合，引人入胜，为下文发现桃花源做了铺垫。

2.文中写桃花源中人生活安宁幸福的句子是：黄发垂髫，并怡然自乐。此句通过对老人和小孩状态的描写，展现了桃花源内和谐安乐的社会风貌。

3.桃花源中人热情款待渔人，临别却叮嘱“不足为外人道也”，这一细节暗示了桃花源中人不愿外界打扰、珍惜现有生活的心理，也为渔人后来“不复得路”埋下伏笔。

4.表明桃花源是虚构的理想社会的句子是：寻向所志，遂迷，不复得路。以及南阳刘子骥“欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者”，通过现实中的寻找无果，强化了桃花源的虚幻色彩。

小石潭记（柳宗元）

1.文中侧面描写潭水清澈见底的句子是：皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。作者不直接写水，而通过写鱼的游动和日光、鱼影的清晰可见，衬托出水的澄澈透明。

2.文中描写潭周围树木生机勃勃的句子是：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。这几句以简练的笔触描绘了树木藤蔓的情态，充满了动态美。

3.文中表现作者久坐潭边感受的句子是：凄神寒骨，悄怆幽邃。此句不仅写出了小石潭环境的清冷，更含蓄地表达了作者被贬后的孤寂悲凉心境。

4.文中写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的句子是：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。寥寥数笔，将鱼儿的自由闲适描绘得栩栩如生。

核舟记（魏学洢）

1.文中总述王叔远技艺精湛的句子是：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。开篇点出核舟雕刻者的非凡才能和作品的特点。

2.文中点明核舟主题的句子是：盖大苏泛赤壁云。简洁明了地揭示了核舟所雕刻的内容。

3.文中描写船头苏轼、黄庭坚、佛印三人神情的句子分别是：苏轼“峨冠而多髯者”；黄庭坚“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”；佛印“袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”。通过细节刻画，展现了三人不同的个性与神态。

4.文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的句子是：罔不因势象形，各具情态。此句既是对核舟整体特点的概括，也是对王叔远高超技艺的赞叹。

《诗经》二首

关雎（《诗经·周南》）

1.起兴，引出下文的句子（或运用比兴手法，以雎鸠和鸣起兴，表明淑女是君子佳偶的句子）是：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

2.描写男子对女子日夜思念的句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。“悠哉悠哉”的反复，形象地表现了思念之情的绵绵不绝。

3.描写男子想象与女子结婚后欢乐场面的句子是：窈窕淑女，琴瑟友之。（或“窈窕淑女，钟鼓乐之。”）

蒹葭（《诗经·秦风》）

1.诗中展现一幅萧瑟冷落的秋景，起笔就给全诗笼罩了一层凄清落寞情调的句子是：蒹葭苍苍，白露为霜。

2.诗中表达追寻而不可得的惆怅与迷茫的句子是：所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。（其后两节“在水之湄”“在水之涘”句式结构相似，意境相同，亦可根据具体语境考查）

3.诗中描绘道路险峻难行的句子（任选其一即可）：道阻且长（或“道阻且跻”“道阻且右”）。

北冥有鱼（《庄子·逍遥游》）

1.文中描绘鲲鹏体型硕大无比，变化神奇莫测的句子是：鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也。

2.文中引用《齐谐》之言，描写大鹏迁徙南冥时磅礴气势的句子是：水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。“水击三千里”写其击水之猛，“抟扶摇而上”写其飞翔之高，展现了大鹏的雄奇力量。

3.文中表明即使是如此巨大的鹏鸟，也依然需要凭借风力才能飞翔的句子是：风之积也不厚，则其负大翼也无力。体现了庄子认为万物皆有所待的思想。

虽有嘉肴（《礼记·学记》）

1.文中以“嘉肴”设喻，引出对“教”与“学”关系的论述的句子是：虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。

2.文中点明“教”与“学”互相促进、相辅相成的句子是：故曰：教学相长也。这是全文的中心论点。

3.文中引用《兑命》中的话来印证“教学相长”观点的句子是：《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

大道之行也（《礼记·礼运》）

1.文中总领全文，概括大同社会特征的句子是：大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。

2.文中描述大同社会中人们都能关爱他人，安居乐业的句子是：故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，