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探寻数量之间的奥秘——“倍的认识”教学设计

“倍”的概念，对于低年级学生而言，是从具体数量的多少比较向数量间关系比较的一次重要跨越。它并非一个孤立的知识点，而是建立在学生对“几个几”已有认知基础之上，并将为后续学习更复杂的乘除法应用题乃至分数、比例等知识奠定基石。因此，如何将这一抽象的数学概念具象化、生动化，引导学生真正理解“倍”的本质含义，是本节课教学的核心挑战。本设计旨在通过一系列层层递进的活动，帮助学生建立清晰的“倍”的表象，初步理解“倍”的含义，并能运用“倍”的知识解决简单的实际问题。

一、教学内容

小学低年级数学（以人教版为例，通常在三年级上册）“倍的认识”第一课时。

二、教学目标

在知识与技能层面，我们期望学生能够结合具体情境，初步感知“倍”的含义，明白一个数是另一个数的几倍的具体所指；能够通过动手操作和观察比较，学会用语言描述两个数量之间的倍数关系；并能运用所学知识解决形如“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。

过程与方法维度，我们注重引导学生经历“观察——操作——比较——归纳——应用”的数学活动过程。通过圈一圈、摆一摆、说一说等方式，让学生在具体操作中积累感性经验，逐步抽象出“倍”的概念。同时，培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的抽象概括能力和语言表达能力。

情感态度与价值观方面，则希望通过有趣的学习情境和丰富的活动，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学生积极参与数学活动的热情和合作交流的意识，体验数学学习的乐趣和成功的喜悦。

三、教学重难点

教学重点无疑是让学生理解“倍”的含义，即当两个数量进行比较时，一个数量里包含了几个另一个数量，我们就说这个数量是另一个数量的几倍。

教学难点在于引导学生从具体的“几个几”过渡到抽象的“倍”的概念，真正理解“谁是谁的几倍”中两个量之间的依存关系，以及在不同情境中准确判断标准量（即“一份数”）。

四、教学准备

为了更好地辅助教学，我们需要准备多媒体课件（PPT），其中包含生动的情境图、练习题等；学生方面，则需要每人准备若干不同颜色的小圆片（或小棒、图片等学具），以及练习本和铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知“倍”

我们的课堂可以从学生熟悉的校园生活或童话故事入手。比如，呈现一幅“花园赏花”的情境图：图中有不同种类的花，如红花和黄花。我们先来观察一下：

“同学们，图中有几种颜色的花？分别有多少朵呢？”（引导学生数一数，得出：黄花有2朵，红花有6朵。）

“我们已经会比较谁多谁少了，那么红花和黄花之间除了多少关系，还有没有其他特殊的关系呢？今天，我们就来学习一种新的数量关系——倍。”（板书课题：倍的认识）

设计意图：通过创设学生熟悉的情境，激发学习兴趣，同时利用学生已有的“比多少”的知识经验，自然过渡到对新的数量关系“倍”的探究，引发认知冲突，激发求知欲。

（二）动手操作，探究新知

1.认识“1倍”和“几倍”

（1）我们把黄花的朵数看作一份，（课件演示：将2朵黄花圈起来，表示1份）那么红花有这样的几份呢？请同学们拿出学具，用黄色圆片代表黄花，摆2个；用红色圆片代表红花，摆6个。然后想一想，红花的6个圆片，每2个一份，可以分成几份？请你动手圈一圈。

（2）学生操作，教师巡视指导。

（3）交流反馈：“谁来说说你是怎么圈的？红花有这样的几份？”（学生演示：将6个红花，每2个圈一圈，可以圈出3份。）

（4）小结：黄花有2朵，看作1份，红花有3个2朵，我们就说“红花的朵数是黄花的3倍”。（板书：红花的朵数是黄花的3倍。）带领学生齐读，指名说。

（5）变式：如果红花再增加2朵，变成8朵，现在红花的朵数是黄花的几倍呢？（学生思考，动手操作，得出结论：8朵红花，每2朵一份，可以圈出4份，所以红花是黄花的4倍。）

（6）如果黄花的朵数变了，比如黄花有3朵（课件演示，或学生重新摆放），红花还是6朵，现在红花的朵数是黄花的几倍呢？（引导学生将3朵黄花看作1份，红花6朵，每3朵一份，可以圈出2份，所以红花是黄花的2倍。）

（7）引导学生观察比较：刚才两次都是红花6朵，为什么一次是黄花的3倍，一次是黄花的2倍呢？（因为黄花的朵数，也就是我们看作1份的数量变了。）

（8）强调：在说“谁是谁的几倍”时，首先要确定把谁看作一份，也就是“标准量”。

设计意图：通过动手操作，让学生在“摆一摆”、“圈一圈”的过程中，直观感知“几个几”就是“几倍”，初步建立“倍”的概念。通过变式练习，让学生明白“倍”是两个数量之间的关系，标准量不同，倍数关系也会随之变化，从而深化对“倍”的理解。

2.强化“倍”的概念

（1）完成教材中的“做一做”：比如，第一行摆5根小棒，第二行摆的是第一行的4倍，第二行摆多少根？

（2）让学生先独立思考，再动手摆一摆，并说一说自己是怎么想的。（第