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小学数学学科核心素养培养方案

引言

数学，作为一门基础学科，其价值远不止于知识的传授，更在于思维的启迪与智慧的塑造。在新时代教育背景下，小学数学教育正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型。培养小学生的数学核心素养，旨在赋予他们适应未来社会发展和终身学习所必需的关键数学能力与思维品质，使他们不仅“学会数学”，更能“用数学思维去思考，用数学方法去解决问题”。本方案立足于小学数学教学实际，旨在探索一套系统、可行、有效的核心素养培养路径与策略，以期为一线教学提供有益的参考与指引。

一、小学数学核心素养的内涵与价值

（一）核心素养的内涵界定

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有基础性、综合性和持久性的关键能力与品格。它并非独立存在的知识点，而是融入数学知识与技能的习得、数学思想方法的运用以及数学活动经验的积累之中。具体而言，主要包括以下几个方面：

1.数学抽象：从具体情境中抽取数学概念、关系和结构的能力，是形成数学概念、进行数学推理的基础。在小学阶段，表现为能从实物、图形中辨认出数学特征，能用符号表示数量关系和空间形式。

2.逻辑推理：依据数学事实和规则进行思考、判断和论证的能力，包括合情推理与演绎推理。小学阶段侧重于合情推理，如通过观察、比较、归纳发现规律，同时初步渗透演绎推理的意识。

3.数学建模：运用数学知识和方法解决实际问题的过程，即从现实生活或具体情境中发现问题、提出问题，并用数学的语言、符号和模型加以表达和解决。

4.直观想象：借助几何图形和空间表象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的能力。这对于小学生理解抽象的数学概念、发展空间观念至关重要。

5.数学运算：在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力，是数学应用的基本技能，同时也蕴含着对算理的理解和算法的优化。

6.数据分析：收集、整理、描述数据，并基于数据进行推断和决策的能力。在小学阶段，表现为能通过简单的调查、测量获取数据，并用图表等方式呈现，初步进行数据解读。

（二）核心素养培养的价值

培养小学生的数学核心素养，是落实立德树人根本任务的具体体现，其价值在于：

*促进学生思维发展：数学核心素养的培养过程，本质上是学生思维能力不断提升的过程，有助于形成严谨、灵活、深刻的思维品质。

*提升学生学习能力：掌握数学思想方法，具备数据分析、问题解决能力，能有效提升学生的自主学习能力和终身学习能力。

*适应未来社会需求：面对信息时代和复杂多变的未来社会，数学核心素养是个体不可或缺的关键能力，是创新精神和实践能力的重要基础。

*塑造学生健全人格：在数学学习中培养的理性精神、探究精神、合作意识和坚持不懈的品质，有助于学生健全人格的养成。

二、小学数学核心素养培养的基本原则

（一）学生主体性原则

尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求，创设宽松、民主的学习氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，让学生成为学习的主人。

（二）过程性体验原则

注重数学学习的过程，引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，在亲身体验中感悟数学思想，积累数学活动经验，避免重结果轻过程的倾向。

（三）情境性与生活化原则

将数学学习与学生的生活实际紧密联系，创设富有挑战性和趣味性的真实或模拟情境，使学生感受数学的实用性，激发学习内驱力，培养用数学眼光观察世界的习惯。

（四）循序渐进与螺旋上升原则

根据小学生的认知发展规律和数学知识的内在逻辑，核心素养的培养应分阶段、有层次地进行。同一素养在不同学段应有不同的要求和表现，逐步深化，螺旋上升。

（五）综合性与实践性原则

注重数学各领域知识的内在联系，以及数学与其他学科的融合。通过实践活动、项目学习等方式，培养学生综合运用数学知识解决实际问题能力，在实践中内化核心素养。

（六）激励性与发展性原则

关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，以积极鼓励为主，肯定学生的点滴进步，注重发现和发展学生潜在的数学能力，促进学生全面而有个性的发展。

三、小学数学核心素养培养的实施路径与策略

（一）优化课堂教学，夯实素养基础

课堂教学是培养核心素养的主阵地。教师应精心设计教学过程，将核心素养的培养目标融入每一节课。

1.创设有效问题情境，激发抽象与建模意识：

*策略：从学生熟悉的生活情境或有趣的数学故事出发，提出具有启发性和挑战性问题，引导学生从情境中提取数学信息，抽象出数学问题，初步建立数学模型。

*例如：在学习“平均数”时，可以创设“竞选班级图书管理员，比较两位同学一周内每天借书数量”的情境，引导学生思考如何公平比较，并尝试用“移多补少”或计算总和再均分的方法解决，从而引出平均数的概念和意义。

2.引导深度思考，发展逻辑推理能力：

*策略：