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小学语文古诗词教学设计与拓展练习

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文情怀，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。一份优秀的古诗词教学设计，辅以巧妙的拓展练习，能够引导学生真正走进古诗词的意境，感受其魅力，从而实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转变。

一、古诗词教学设计的核心理念与目标

在进行古诗词教学设计时，首先应明确教学的根本目标。小学阶段的古诗词教学，并非简单的知识传授和背诵默写，更重要的是：

1.认知与积累：认识并掌握诗中的生字新词，理解诗句的基本意思，初步感知古诗词的韵律美，积累一定数量的经典诗词。

2.审美与鉴赏：引导学生感受古诗词的语言美、节奏美、意象美和意境美，培养初步的审美鉴赏能力。

3.情感与共鸣：体会诗人在作品中所表达的思想情感，如思乡、爱国、惜时、咏物等，并尝试与之产生情感共鸣。

4.文化与传承：初步了解古诗词背后蕴含的文化常识、民俗风情，激发对中华优秀传统文化的热爱。

基于以上目标，教学设计应始终坚持以学生为主体，遵循小学生的认知规律和年龄特点，注重趣味性、启发性和实践性的统一。

二、古诗词教学的基本环节设计

一个完整的古诗词教学设计，通常可以分为课前准备、课中探究和课后延伸三个阶段。

（一）课前准备：未成曲调先有情

1.学生预习：

*读准字音：借助拼音或工具书，尝试朗读古诗，圈出生字新词，初步扫清读音障碍。

*了解背景：鼓励学生通过询问家长、查阅简单资料等方式，初步了解诗人及创作背景，为理解诗意做铺垫。

*初步感知：自由朗读，感受诗歌的节奏和韵律，说说自己的初步印象或疑问。

2.教师备课：

*深挖文本：反复吟咏，准确把握诗歌的主旨、情感、意象和艺术特色。

*学情分析：根据学生的年龄、认知水平和已有知识储备，确定教学重难点。

*资源准备：准备与诗歌内容相关的图片、音频、视频（如古诗吟唱、动画）、实物教具等，创设生动的教学情境。

（二）课中探究：层层深入品诗韵

课中探究是教学的核心环节，应围绕“读、解、品、诵”四个方面展开，引导学生逐步深入诗歌的意境。

1.情境导入，激发兴趣：

*可采用故事引入、图片展示、音乐渲染、问题提问等方式，如《咏柳》可展示春天柳树的图片，《静夜思》可创设夜晚思乡的情境。目的是迅速抓住学生注意力，激发其学习古诗的兴趣。

2.初读感知，读通读顺：

*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生感受诗歌的节奏、停顿和韵味。

*自由朗读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，圈画不理解的字词。

*指名朗读、齐读、分组读：多种形式朗读，检查朗读效果，纠正读音，初步感知诗歌内容。

3.再读理解，疏通诗意：

*字词解析：针对学生提出的或教师预设的重点字词进行解释，如“疑是银河落九天”中的“疑”。可结合字形、语境或生活经验帮助理解。

*句义梳理：引导学生结合注释和已有的知识，用自己的话说说诗句的意思。不宜逐字逐句翻译，应以整体感知为主，鼓励学生大胆猜想。

*背景补充：适时引入诗人及创作背景的简要介绍，帮助学生更准确地理解诗歌情感。

4.品读感悟，体会意境：

*想象画面：引导学生抓住诗中的关键词句，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，想象诗歌描绘的画面，并用自己的语言描述出来。

*品味语言：赏析诗中的炼字、修辞（如比喻、拟人）等。例如，“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会其动态美和生命力。

*体会情感：通过提问、讨论等方式，引导学生体会诗人所表达的思想感情。如《赠汪伦》中李白与汪伦的深厚友情。

*配乐朗读、吟诵：在理解诗意、体会情感的基础上，进行配乐朗读或尝试吟诵，进一步感受诗歌的音韵美和情感美。

5.诵读背诵，积累内化：

*引导学生在理解和品味的基础上背诵古诗。可采用师生对背、拍手背、看图背、接龙背等多种形式，降低背诵难度，增强趣味性。

*强调在背诵中内化诗意，感受诗歌的魅力。

（三）课后延伸：诗韵留香意未尽

课后延伸是课堂教学的拓展和深化，旨在将课内学习延伸到课外，激发学生持续学习古诗的兴趣。这部分内容将在“拓展练习”中详细阐述。

三、古诗词拓展练习的设计策略与实例

拓展练习应紧密围绕诗歌内容和教学目标，注重趣味性、实践性和创造性，避免机械重复。

（一）语言文字运用类

1.字词积累与拓展：

*组词/成语：用诗中的重点字进行组词，或寻找含有这些字的成语。

*近义词/反义词：找出诗中的近义词或反义词。

*诗句填空/补白：根据诗意或情境提示，完成诗句填空或补写诗句。

*例：学完《望庐山瀑布》，让