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基于核心素养的小学语文教学设计

引言：核心素养导向下的小学语文教学变革

教育的本质在于培养人，培养能够适应未来社会发展、拥有健全人格和终身学习能力的人。随着时代的发展，核心素养的提出为基础教育改革指明了方向。小学语文教育作为母语教育的基石，其根本任务不仅在于知识的传授，更在于学生核心素养的培育。这意味着，我们的教学设计需要实现从知识本位向素养本位的深刻转型，将学生置于学习的中心，关注其语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合提升。如何在日常教学中有效融入核心素养的培养目标，使教学设计更具科学性、系统性和生长性，是每一位小学语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、核心素养：小学语文教学设计的逻辑起点

在进行基于核心素养的教学设计之前，我们首先需要深刻理解语文核心素养的内涵及其对教学提出的具体要求。语文核心素养并非一个抽象的概念，它是学生在语文学习过程中逐步形成的，具有综合性、实践性和稳定性的关键能力与必备品格。

语言建构与运用是语文核心素养的基石。这要求我们的教学设计必须围绕学生的语言实践展开，引导学生在丰富的语言情境中，主动积累、梳理和整合语言知识，提升语言理解与表达能力，最终形成个体的言语经验。

思维发展与提升是语文学习的内在动力。语文教学不仅是语言的教学，更是思维的教学。教学设计应注重启发学生的联想与想象，鼓励批判性思维和创造性思维，引导学生学会独立思考，形成良好的思维习惯和思维品质。

审美鉴赏与创造是语文学习的重要旨趣。语文教材中蕴含着丰富的审美资源，教学设计应引导学生感受语言文字的美，培养其审美感知、审美判断和审美创造能力，使其在美的熏陶中提升人文素养和精神境界。

文化传承与理解是语文学习的应有之义。语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。教学设计应引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强文化自信，并尊重和理解不同民族、不同国家的文化。

这四个方面相互关联，共同构成了语文核心素养的有机整体。因此，我们的教学设计必须以此为逻辑起点，进行整体规划和系统设计。

二、基于核心素养的小学语文教学设计策略

将核心素养融入小学语文教学设计，需要我们转变传统的教学观念和行为方式，探索新的教学设计路径与方法。

（一）确立素养导向的教学目标

教学目标是教学设计的灵魂。基于核心素养的教学目标，不应仅仅局限于知识与技能的掌握，更要关注过程与方法、情感态度与价值观的融合，体现综合性和发展性。在设定目标时，教师需要深入研读课程标准，分析教材内容，结合学生的认知特点和发展需求，将核心素养的四个方面具体化、可操作化。例如，在阅读教学中，目标的设定不仅要包括理解课文内容、掌握生字词等基础目标，还应包括培养学生提取信息、概括要点、进行简单推断的思维能力，以及感受文本情感、体会语言表达之美的审美能力，甚至可以延伸到对文本所蕴含的文化内涵的初步理解。

（二）精选与组织承载素养的教学内容

教材是教学内容的重要载体，但并非唯一。教师应树立“用教材教”而非“教教材”的理念，根据核心素养的培养需求，对教学内容进行合理的筛选、补充、拓展和重组。要善于挖掘教材中蕴含的核心素养要素，将其作为教学的重点和难点。同时，要关注学生的生活经验，引入鲜活的、富有时代气息的教学资源，搭建起文本与生活之间的桥梁，使教学内容更具吸引力和启发性，从而更好地促进学生核心素养的发展。例如，在习作教学中，可以结合学生的生活实际设计主题，引导学生观察生活、体验生活、表达生活，在真实的语言运用情境中提升表达能力和思维品质。

（三）设计促进素养内化的教学过程与活动

教学过程是学生素养形成的主阵地。要改变以往以教师讲授为主的教学模式，构建以学生为主体、以活动为载体、以探究为核心的教学过程。

1.创设真实的语言运用情境：核心素养的形成离不开真实的实践。教师应努力创设与学生生活经验相关联的、富有挑战性的语言运用情境，如模拟对话、角色扮演、主题辩论、项目式学习等，引导学生在解决实际问题的过程中主动运用语言，提升语言能力和思维水平。

2.倡导深度阅读与多元解读：阅读是语文学习的核心。要引导学生进行深度阅读，不仅仅停留在对文本表面信息的理解，更要引导学生走进文本深处，与作者对话，与文本中的人物对话，进行多角度、有创意的解读，培养其批判性思维和审美鉴赏能力。鼓励学生提出自己的见解，尊重学生的个性化理解。

3.鼓励自主、合作、探究的学习方式：核心素养的培养强调学生的主动参与和积极建构。教学设计应给学生提供充足的自主学习时间和空间，鼓励他们独立思考、大胆质疑。同时，要设计有效的合作学习任务，引导学生在小组中交流碰撞、互助共进，在探究过程中体验发现的乐趣，提升合作能力和解决问题的能力。

4.注重语言实践与思维训练的结合：语言是思维的外壳，思维是语言的内核。教学活动应将语言训练与思维训练