2025-2026人教版语文五年级上册《己亥杂诗》（其一二五）教学设计(2) （完整可打印版）.pdfVIP

《己亥杂诗》（其一二五）教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》（其一二五），认识

“亥、恃、喑、抖擞”等生字，会写“哀、降、格”等字。

借助诗题、注释和背景资料，理解诗句意思，能用自己的话说出诗歌大

意。

初步掌握“知人论世”的古诗学习方法，提升对诗歌情感与主旨的把握能

力。

2.过程与方法目标：

通过朗读、小组合作、问题探究等方式，品味诗句的深刻内涵，体会诗歌

的意境美与语言美。

运用情境创设、资料辅助、想象表达等策略，深入理解诗人情感，发展语

言表达与思维能力。

3.情感态度与价值观目标：

感受龚自珍忧国忧民的家国情怀，理解他渴望社会变革、期盼人才辈出的

强烈愿望。

激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感与社会责任感，树

立正确的人生观与价值观。

二、教学重点

有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句的基本意思。

结合时代背景，理解“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的深层含义。

三、教学难点

理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中蕴含的改革理想与深沉期盼。

引导学生在特定历史语境中体会诗人复杂的情感，实现情感共鸣与价值认同。

四、教学方法

诵读感悟法：以读为主线，通过范读、自读、齐读、配乐读等形式，体会诗歌

节奏与情感变化。

情境创设法：利用多媒体展示历史图片、背景视频、古风音乐，营造时代氛

围，帮助学生“走进”诗歌情境。

合作探究法：以小组为单位，围绕关键词句展开讨论，共同突破理解难点。

启发引导法：通过层层设问，引导学生由表及里，深入思考诗歌内涵。

五、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题（约5分钟）

1.教师提问：“同学们，你们知道古代的‘天干地支’纪年法吗？‘己亥年’是

哪一年？”

→学生自由回答，教师讲解“己亥”为1839年，是清朝道光年间，鸦片战争

前一年。

2.板书课题《己亥杂诗》，学生齐读。提问：“从题目中，你能猜出这首诗可能

写什么吗？”

3.过渡：“这一年，清朝内忧外患，社会沉闷，一位伟大的思想家写下了一首充

满力量的诗，他就是——龚自珍。”

（二）知人论世，了解背景（约8分钟）

1.学生分享：课前搜集的龚自珍资料，小组代表汇报（如生平、思想、主张

等）。

2.教师补充：播放微课《龚自珍与己亥年》，介绍：

龚自珍（1792–1841），浙江杭州人，清代著名思想家、文学家，主张

“更法”“改图”，呼吁社会改革。

1839年，清政府腐败无能，文字狱盛行，士人不敢言政，社会死气沉沉。

《己亥杂诗》共315首，是诗人辞官南归途中所作，充满对国家命运的深

切忧虑与改革呼唤。

（三）初读古诗，整体感知（约10分钟）

1.自由朗读：要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

课件出示朗读停顿：

九州生气/恃/风雷，

万马齐喑/究/可哀。

我劝天公/重/抖擞，

不拘一格/降/人才。

2.教师范读，学生闭眼聆听，感受情感基调。

3.小组合作朗读，互相评价，尝试读出“悲”与“盼”的情感变化。

（四）细读诗句，理解诗意（约15分钟）

1.逐句解析，合作探究：

“九州生气恃风雷”

提问：“生气”是发脾气吗？“风雷”指什么？

→引导理解：“生气”指朝气蓬勃、充满活力的局面，“风雷”象征剧

烈的社会变革与新生力量。

“万马齐喑究可哀”

提问：“万马齐喑”是什么场面？为什么“可哀”？

→比喻整个社会沉默无声，士人因恐惧而不敢发声，令人痛心，是“无

声的悲剧”。

“我劝天公重抖擞”

“天公”指谁？诗人为什么“劝”？

→指上天或统治者，诗人以“劝”表达深切的期盼，呼吁重新振作，打

破沉寂。

“不拘一格降人才”

“不拘一格”什么意思？表达了诗人怎样的愿望？

→不