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小学数学扇形教学互动方案

一、教学目标

1.知识与技能：使学生初步认识扇形，知道扇形的各部分名称，能在圆中辨认出扇形，理解扇形与圆的关系。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、合作探究等方式，引导学生经历扇形概念的形成过程，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

二、教学重难点

*重点：认识扇形的基本特征，知道扇形各部分的名称（圆心角、半径、弧）。

*难点：理解扇形与圆的关系，以及在同一个圆中，扇形的大小与圆心角大小的关系。

三、教学准备

*教师：多媒体课件（包含生活中的扇形图片、动态演示扇形形成过程、不同圆心角的扇形对比等）、圆形纸片若干、可活动的扇形教具（如由两根半径和一条可弯曲的边组成）、剪刀、彩笔。

*学生：每人准备圆形纸片若干（可以是不同大小的）、剪刀、直尺、彩笔、练习本。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

师：同学们，我们已经认识了圆，谁能说说圆有什么特点？（引导学生回顾圆的圆心、半径、直径等）今天，老师带来了一些生活中的图片，大家看看它们是什么形状，有什么共同的特点？

（课件展示：打开的扇子、扇形的贝壳、切开的披萨一角、扇形的花坛、钟面上时针和分针形成的区域等。）

师：这些物体的形状给我们一种什么样的感觉？它们和我们学过的圆有什么关系呢？（学生自由发言，初步感知扇形的样子）

师：是的，这些图形都像一把打开的扇子，它们都是圆的一部分。今天，我们就一起来研究这种特殊的图形——扇形。（板书课题：扇形）

(二)探究新知，认识扇形(约15分钟)

1.观察与发现：

师：（出示几个不同的扇形图形，包括一个标准的扇形和一个圆心角特别大或特别小的扇形）请同学们仔细观察这些图形，它们都是什么样子的？你能说说它们是由圆的哪些部分组成的吗？

（引导学生观察，小组讨论交流。）

2.揭示扇形定义：

师：谁愿意把你们小组的发现和大家分享一下？

（学生汇报，教师引导总结）

师：像这样，由圆的两条半径和圆上的一段曲线（也就是一条弧）所围成的图形，我们就把它叫做扇形。（板书：扇形的定义：由圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图形。）

3.认识扇形各部分名称：

师：我们知道了扇形是怎么组成的，那它各部分都叫什么名字呢？

（结合教具或课件演示）

*师：这两条直直的线，其实就是圆的什么？（半径）在扇形中，它们仍然叫做半径。（板书：半径）

*师：这两条半径所夹的这个角，它的顶点在哪里？（圆心）我们把顶点在圆心的角叫做圆心角。所以，扇形都有一个圆心角。（板书：圆心角）

*师：中间这条弯弯的线，它是圆周长的一部分，我们把它叫做弧。（板书：弧）

师：谁能上来指着这个扇形，说说它的圆心角、两条半径和弧分别在哪里？（请个别学生上台指认，全班订正）

师：请同学们在自己准备的圆形纸片上，试着画出一个扇形，并标出它的圆心角、半径和弧。（学生动手操作，教师巡视指导）

4.思考与辨析：

师：一个圆中，能画出多少个扇形呢？（无数个）它们的大小一样吗？（不一样）

师：（出示一个圆形纸片）如果我沿着一条直径把这个圆对折，得到的图形是扇形吗？（是）它的圆心角是多少度呢？（180度，平角）再对折一次呢？（90度，直角）

师：我们能说“圆是一个特殊的扇形”吗？为什么？（引导学生思考：圆没有两条半径夹出的圆心角，它的弧是整个圆周，所以圆不是扇形，但可以看作是圆心角为360度的特殊情况的极限，但小学阶段不展开。）

(三)动手操作，深化理解(约15分钟)

1.活动一：制作扇形

师：现在，请同学们拿出一张圆形纸片和剪刀。你能想办法从这个圆中剪出一个扇形吗？试试看，看谁剪得又快又标准。

（学生动手剪扇形，教师巡视，鼓励不同的剪法。）

师：谁愿意展示一下你剪的扇形？你是怎么剪的？（学生展示，交流剪法，如：先确定圆心，画出两条半径，再沿着半径和弧剪下。）

师：大家有没有发现，我们剪出的扇形，两条半径的长度和原来圆的半径长度是什么关系？（相等）

2.活动二：比较扇形大小

师：（拿出大小不同的几个扇形，有的半径相同圆心角不同，有的圆心角相同半径不同）老师这里有几个扇形，我们来比一比，哪个大，哪个小？

（1）出示两个半径相同，但圆心角一个大一个小的扇形。

师：这两个扇形，哪个大？为什么？（学生比较，得出：在同一个圆或等圆中，圆心角越大，扇形越大；圆心角越小，扇形越小。）

（2）出示两个圆心角相同，但半径一个长一个短的扇形。

师：这两个扇形，圆心角一样大，哪个更大呢？（学生比较，得出：圆心角相同的时候，半径越长，扇形越大。）

师：所以，扇形的大小和什么有关系呢？（板书：扇形