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纲要下历史人物教学案例（三篇）

教案一：课题名称

凿空西域：张骞通西域的历史坐标与文明对话

一、教学目标

知识与技能

学生能准确复述张骞两次出使西域的时间、路线及主要成果，史实准确率≥90%

学会从地理环境、政治局势等角度分析张骞成功的原因，分析完整率≥85%

能识别丝绸之路上的关键文物（如骆驼俑、罗马金币），文物解读合理率≥70%

过程与方法

通过时空定位→动机分析→影响评估的路径，建立个体行动—时代背景—文明互动的历史思维链

运用史料互证法对比《史记》与汉简记载，通过角色代入法理解张骞的探险精神

核心素养

强化时空观念与家国情怀，能辩证看待历史人物局限性的学生≥95%

培养多元文明共存意识与跨学科整合能力

二、教学重点与难点

重点

①张骞通西域对中外经济文化交流的开创性意义

②汉武帝时期汉匈关系对张骞出使的影响

难点

①理解凿空的历史内涵（前所未有的探索与连接）

②处理历史记载与民间传说的差异（如张骞带回石榴的真实性考证）

三、教学方法

史料探究法、情境模拟法、文物分析法

教学准备

张骞出使西域路线图、《史记?大宛列传》节选、骆驼载乐俑复制品、西域物种传入时间表

四、教学过程

（一）考古发现导入：沙漠中的文明密码（10分钟）

文物震撼

展示敦煌壁画中的张骞出使图，提问：这位手持节杖的使者为何被称为凿空西域？

数据冲击：新疆出土的汉锦五星出东方利中国，如何证明张骞通西域后的文化交融？

时空定位

绘制时间轴：公元前138年（第一次出使）→公元前119年（第二次出使）→公元前60年（西域都护府设立）

（二）人物事迹深度解析（35分钟）

探险历程解码（15分钟）

困境分析：

第一次出使：被匈奴扣押13年，如何利用匈奴妻子的帮助逃脱？

第二次出使：携带丝绸、漆器，换回葡萄、苜蓿的具体路线（长安→河西走廊→大宛→康居）

史料对比：

《史记》：留骞十余岁，与妻，有子，然骞持汉节不失

汉简：记录张骞使团带回的骆驼数量与西域地图残片

文明对话启示（12分钟）

物种交换表：

中原输出

西域传入

文明意义

丝绸、冶铁术

葡萄、胡萝卜

饮食结构改变

漆器、井渠法

琵琶、胡琴

艺术形式创新

思维拓展：如果没有张骞，中原会晚多久知道西域？

人物评价讨论（8分钟）

争议焦点：张骞是否完成汉武帝联合大月氏的军事目标？其历史价值为何超越初衷？

（三）丝路文明实战（20分钟）

分组任务

A组：模拟张骞使团与西域城邦谈判（角色扮演大月氏王、匈奴贵族、汉朝使者）

B组：设计张骞纪念馆展板，重点展示文物背后的交流故事

史料拼图

分发碎片化史料（汉简、西域钱币图片、佛教传入路线图），小组合作还原历史场景

现实链接

对比一带一路与古丝绸之路，讨论张骞精神的现代意义

（四）互动交流：凿空者思辨会（15分钟）

问题1：张骞的凿空精神在今天有何启示？（预留8分钟）

引导话术：从开拓创新与文化包容角度思考

参考答案：

生1：敢于探索未知

生2：就像航天人探索宇宙，张骞的勇气在于打破认知边界，他带回的不仅是葡萄种子，更是打开世界的好奇心

问题2：如何区分历史真实与艺术加工？（预留7分钟）

参考答案：

生1：看原始史料

生2：比如张骞带回石榴的传说，要查《汉书》是否有记载！就像辨别网红故事，得找权威信源，历史研究需要较真

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

张骞通西域后，汉朝与西域的经济文化交流日益频繁。中原的丝绸、漆器等传入西域，西域的葡萄、胡萝卜、良马等传入中原，形成丝绸之路的雏形。

知识点分析

史料实证：教材引用《史记》记载，体现原始史料的重要性

历史解释：丝绸之路的命名体现文明互动的双向性，而非单向输出

六、作业设计

基础作业

绘制张骞出使西域路线图，标注关键地点及主要事件

对比《史记》与教材对张骞的评价，写一段200字读后感

拓展作业

调查本地博物馆的西域文物，撰写《文物背后的张骞印记》调查报告

七、结语

当看到学生们在角色扮演中为张骞是否该向匈奴透露汉国军情争得面红耳赤，我忽然意识到历史人物的魅力正在于其复杂性！小宇盯着骆驼载乐俑复制品说：原来琵琶是张骞带回来的，难怪古诗里总写胡琴琵琶与羌笛，这种穿越千年的文化共鸣比记住时间线更动人。不过在讲解张骞被扣押的心理时，部分同学难以理解持节不失的精神，下次可以播放影视剧片段辅助理解。最难忘的是B组设计的纪念馆展板，用漫画形式呈现张骞与西域商人的对话，让冰冷的史料有了温度——原来历史教学的终极目标，是让过去的人活在学生的想象里。

八、教学反思

文物实证与情境模拟有效激活了历史课堂，学生通过角色扮演理解张骞的外交智慧。但在处理史料细节时，部分小组陷入考证泥沼，通过引