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奥数班教学计划（三篇）

教案一：课题名称

数论基础——因数与倍数的奥秘

一、教学目标

知识与技能

学生能准确区分因数与倍数的概念，掌握最大公因数与最小公倍数的求法，准确率≥90%

学会运用短除法、分解质因数法解决实际问题（如分糖果、排队问题），解题正确率≥85%

能识别质数与合数，复述100以内的质数表，复述完整率≥70%

过程与方法

通过生活实例建模→公式推导→变式训练，建立问题转化—数学抽象的数论思维

运用对比法辨析因数与倍数的互逆关系

情感态度与价值观

感受数论在生活中的应用价值，主动探索数学规律的学生≥95%

培养严谨推理、有序思考的数学素养

二、教学重点与难点

重点

①掌握最大公因数（GCD）与最小公倍数（LCM）的计算方法

②理解因数与倍数在实际问题中的应用模型（如分配问题、周期问题）

难点

①区分质数与互质数的概念（质数是数的属性，互质数是两数关系）

②在复杂情境中建立因数倍数的解题模型（如已知两数乘积求GCD/LCM）

三、教学方法

情景建模法、小组探究法、分层训练法

教学准备

多媒体课件（因数分解动画）、数字卡片（1-50）、例题磁贴

四、教学过程

（一）生活中的数论：分糖果的学问（5分钟）

情景导入

播放动画：12颗糖果分给3个小朋友，每人分几颗？分给4个小朋友呢？

互动游戏：数字朋友——每人举数字卡片，找因数朋友（如6的因数：1,2,3,6）

（二）概念解码与方法探究（25分钟）

因数与倍数（10分钟）

定义解析：

举例：6÷3=2，6是3的倍数，3是6的因数，因数与倍数相互依存

易错点：0是任何数的倍数吗？No！因数倍数不讨论0

特征归纳：

因数有限，最小1最大本身；倍数无限，最小本身无最大

最大公因数（12分钟）

短除法演示：

求18与24的GCD：先用2除，再用3除，直到互质，2×3=6

质因数分解法：

18=2×32，24=23×3，公共质因数取最小指数：2×3=6

生活应用：用边长最大的正方形地砖铺地，求地砖边长即求GCD

质数筛选（3分钟）

埃拉托斯特尼筛法：划去1，再划去2、3、5的倍数，剩下的就是质数

（三）实战训练与思维拓展（15分钟）

分组任务（8分钟）

A组：基础题（求16与28的GCD和LCM）

B组：应用题（用长12cm、宽8cm的长方形拼正方形，最小边长多少？）

教师指导：LCM是公共倍数中最小的，画图辅助理解

错题辨析（7分钟）

展示典型错误：误将GCD与LCM计算步骤颠倒，强调短除法中GCD取左边，LCM取左边×下边

（四）互动交流：数论诊所（10分钟）

问题1：质数一定是奇数吗？（预留5分钟）

引导话术：想想最小的质数是几？它是奇数吗？

参考答案：

不一定！2是唯一的偶质数，就像班里唯一的女生，虽然特殊但也是重要的一员

问题2：互质数的GCD是多少？（预留5分钟）

参考答案：

生1：1

生2：对！互质数的最大公因数就是1，比如5和6，它们没有共同因数除了1

五、课本讲解（奥数教材节选）

原文内容

若整数a能被整数b整除（b≠0），则a是b的倍数，b是a的因数。两个数的公共因数中最大的称为最大公因数（GCD），公共倍数中最小的称为最小公倍数（LCM）。质数是指大于1且只有1和自身两个因数的数。

知识点分析

逻辑体系：从整除关系出发，构建因数倍数概念网

数学思想：渗透公理化思维，通过定义推导性质

六、作业设计

基础作业

用短除法求36与48的GCD和LCM，用分解质因数法验证

列出20以内的质数，观察质数分布规律

拓展作业

设计数字密码锁：用两个数的GCD作为密码，如15与25的密码是5，给同桌出3道题

七、结语

今天咱们在分糖果、铺地砖的问题里走进了数论世界，原来每个数字背后都藏着因数与倍数的秘密！课后和家人玩数字找朋友游戏，用GCD给零花钱分组——数学的乐趣，就藏在这些充满挑战的小问题中。课堂上小哲突然举手说2是最孤独的质数，因为它是唯一的偶数，这个充满童趣的发现，让严谨的数论知识有了温度，原来数学也可以很可爱。

八、教学反思

动画演示帮助理解抽象概念，小组讨论激活思维，但部分学生混淆GCD与LCM的应用场景，通过分配问题用GCD，拼合问题用LCM的口诀才巩固。当看到他们在密码锁作业中创意百出，突然觉得，奥数教学的魅力，就是让孩子在逻辑推理中感受创造的快乐。

教案二：课题名称

几何思维训练——图形面积与周长

一、教学目标

知识与技能

学生能熟练运用公式计算长方形、正方形、