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杨氏之子教学设计案例及讲解十篇

引言

《杨氏之子》作为小学语文教材中经典的文言文小品，以其精炼的语言、生动的情节和鲜明的人物形象，成为培养学生文言文初步阅读能力、感受中华语言魅力的优质素材。其核心在于展现杨氏之子的“甚聪惠”，而这份聪慧又通过巧妙的对话得以体现。以下将提供十篇各具侧重的教学设计案例及相应讲解，旨在为一线教师提供多样化的教学思路，以适应不同学情与教学目标。

案例一：朗读感悟，读出“甚聪惠”

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出文言文的韵味。

2.通过反复朗读，初步感知杨氏之子的聪慧。

教学过程设计：

1.导入激趣：由“聪明的孩子”话题引入，板书课题，简介《世说新语》。

2.初读正音：学生自由读，圈出生字新词；教师范读（注意停顿、语气），学生跟读；指名读，纠正字音与停顿。重点指导“为（wèi）设果”、“应（yìng）声答曰”、“夫（fū）子”等字音及“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。”等句的停顿。

3.再读理解：学生借助注释，同桌互读互译，初步理解句意。教师巡视指导。

4.品读感悟：

*聚焦“甚聪惠”：提问“从文中哪些地方可以看出杨氏之子甚聪惠？”

*朗读对话：重点朗读孔君平与杨氏子的对话。孔君平的话“此是君家果”，读出几分试探、几分玩笑的语气；杨氏子的话“未闻孔雀是夫子家禽”，读出其反应之快、回答之妙，以及礼貌得体。

*对比朗读：将“孔雀是夫子家禽”与原文“未闻孔雀是夫子家禽”对比朗读，体会“未闻”二字的妙处——既表明了意思，又不失礼貌，还巧妙地回应了孔君平的玩笑。

5.背诵积累：在充分朗读基础上，尝试背诵课文。

案例讲解：

本设计以“朗读”为主线，通过不同形式的朗读活动，引导学生逐步走进文本。初读解决字音停顿，再读借助注释理解大意，品读则聚焦核心对话，通过语气、重音的把握，感受人物的聪慧。对比朗读“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”，是理解杨氏子回答妙处的关键一步，能让学生直观感受到“未闻”二字所蕴含的礼貌与机变。此设计符合文言文学习“读为本”的原则，操作简便，易于激发学生兴趣。

案例二：品味对话，感受机智

教学目标：

1.理解课文主要内容，把握人物对话的核心。

2.深入品味杨氏之子回答的巧妙之处，体会其“甚聪惠”。

教学过程设计：

1.复习导入：背诵课文，回顾大意，引出核心问题：杨氏之子究竟“聪惠”在何处？

2.聚焦对话，解析妙处：

*孔君平的“问”：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”

*提问：孔君平为什么要说这句话？（杨梅，“杨”姓，与孩子同姓，开玩笑，试探孩子是否聪明。）

*朗读体会孔君平的语气（轻松、略带调侃）。

*杨氏子的“答”：“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”

*抓住“应声”：理解词义，体会什么？（反应快，不假思索。）

*分析答话逻辑：孔君平由“杨”姓想到“杨梅”；杨氏子由孔君平的“孔”姓想到什么？（孔雀）

*品味“未闻”：如果直接说“孔雀是夫子家禽”会怎样？（显得不礼貌，生硬反驳）加上“未闻”呢？（“没有听说过”，既表达了“孔雀不是您家的鸟”这个意思，又显得委婉、有礼貌，还巧妙地用同样的方式回应了对方的玩笑。）

*朗读体会：读出应答的迅速、语气的委婉和机智。

3.角色扮演，深化理解：请学生分角色朗读对话，甚至可以加上动作、表情，体会人物当时的心情和语气。

4.拓展思考：如果你是杨氏子，除了这样回答，还能怎么巧妙地回答孔君平？（鼓励学生发散思维，但要注意礼貌和巧妙。）

案例讲解：

本案例直击课文的“文眼”——对话。通过层层设问，引导学生深入剖析孔君平问话的用意和杨氏子答话的精妙逻辑。特别强调了“应声”和“未闻”两个关键词的理解，前者体现“反应快”，后者体现“措辞巧”。角色扮演活动能让学生更直观地感受对话情境，加深对人物智慧的理解。拓展思考环节则能激发学生的思维活力，将所学迁移运用。

案例三：借助注释，自主探究

教学目标：

1.学习借助课文注释，理解文言文的大意。

2.培养学生自主阅读文言文的初步能力。

教学过程设计：

1.明确方法：谈话导入，告诉学生学习文言文的一个重要方法就是借助“注释”。出示课文，让学生找找注释在哪里，看看注释有什么作用。

2.自主阅读，尝试理解：

*学生自由朗读课文，圈出不认识或不理解的字词。

*发放“自主学习任务单”，任务单上列出重点字词（如：甚、惠、诣、其父、乃、示、曰、未闻、夫子），要求学生对照注释，尝试解释这些字词的意思，并写在任务单上。

*鼓励学生将字词意思串联起来，尝试说说每句话的意思。遇到困难可以同桌小声讨论，或做上记号。

3.交流反馈，互助解疑：

*小组内交流任务单的