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小学生德育教育创新模式探究

引言

小学阶段是个体品德形成与发展的关键时期，犹如播撒种子的黄金时节。德育教育作为素质教育的灵魂，其成效直接关系到少年儿童能否成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。然而，面对日新月异的社会环境与儿童心理发展的新特点，传统德育模式在吸引力、感染力和实效性方面面临诸多挑战。因此，积极探索并构建适应新时代要求的小学生德育教育创新模式，不仅是深化教育改革的内在要求，更是落实立德树人根本任务的迫切需要。本文旨在结合当前教育实践，对小学生德育教育的创新模式进行深入探究，以期为提升德育工作的科学性与艺术性贡献绵薄之力。

一、当前小学生德育教育的现状与挑战

当前，我国小学生德育教育在各级教育部门的重视下取得了一定成效，但在实践层面仍存在一些不容忽视的问题，这些问题构成了德育模式创新的现实起点。

首先，德育目标有时略显宏大，与小学生的生活实际和认知水平存在一定距离，导致部分教育内容对他们而言显得抽象和遥远。其次，德育内容的时代感与贴近性有待加强。部分教材和教学内容更新滞后，未能充分反映社会发展的新动态和儿童生活的新变化，难以激发学生的内在兴趣。再者，德育方法与途径相对单一，仍较多依赖课堂讲授和主题班会等传统形式，体验式、探究式、互动式的教学方法运用不足，学生的主体性未能得到充分发挥。此外，德育评价体系尚不完善，往往侧重于知识的掌握和行为的短期表现，对学生品德形成过程的关注以及情感态度价值观的深层内化评价不足。最后，家校社协同育人机制尚未完全形成合力，各方资源未能得到有效整合与利用。

二、小学生德育教育创新的核心理念

创新小学生德育模式，首先需要在教育理念上实现突破与更新，以先进的理念引领实践的变革。

1.主体性理念：尊重小学生在德育过程中的主体地位，从“要我德育”转变为“我要德育”。教育者应创设宽松、民主的氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，使德育过程成为学生自我认知、自我体验、自我提升的过程。

2.生活化理念：德育源于生活，也应回归生活。要将德育内容与小学生的现实生活紧密联系起来，从他们熟悉的家庭生活、学校生活、社会现象入手，选取具有教育意义的鲜活素材，使德育不再是空洞的说教，而是具体可感的生活体验和价值引领。

3.情境化理念：利用情境的暗示、感染和激励作用，引导学生在特定情境中产生情感共鸣，深化道德认知。通过创设真实或模拟的道德情境，让学生在体验、辨析、反思中学会判断、学会选择、学会负责。

4.协同化理念：构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络，形成育人合力。明确各方在德育中的责任与角色，加强沟通与协作，营造全员育人、全过程育人、全方位育人的良好生态。

5.发展性理念：认识到品德的形成是一个长期、渐进、动态发展的过程。德育评价应着眼于学生的进步与发展，注重过程性评价和激励性评价，鼓励学生在原有基础上不断提升。

三、小学生德育教育创新模式的实践路径

基于上述核心理念，小学生德育教育创新模式的构建可以从以下几个方面展开实践探索：

1.内容体系的创新：贴近生活，激发共鸣

*主题式内容整合：围绕学生生活中的核心价值观、关键能力和必备品格，设计系列德育主题，如“友爱互助”、“诚实守信”、“责任担当”、“勤俭节约”、“热爱自然”等。每个主题下，整合相关的故事、案例、活动，形成模块化的内容体系，增强德育的系统性和针对性。

*时代性内容补充：及时将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化中的精髓融入德育内容。关注时事热点，引导学生正确认识国家发展、社会进步和世界变化，培养家国情怀和国际视野。

*个性化内容选择：尊重学生的个体差异和兴趣特长，提供多样化的德育内容供学生选择。例如，设立德育兴趣小组、开展专题探究活动等，满足不同学生的发展需求。

2.方法与途径的创新：多元互动，体验感悟

*体验式德育：广泛开展社会实践、志愿服务、研学旅行、劳动教育等活动，让学生在亲身体验中感悟道德价值，锤炼道德意志。例如，组织学生参与社区清洁、关爱老人、植物养护等活动，在付出中体会奉献的快乐。

*情境式德育：运用角色扮演、情景剧、模拟法庭等形式，创设生动形象的道德情境，引导学生在情境中体验不同角色的情感和责任，学会换位思考和道德判断。

*游戏化德育：将德育目标融入学生喜闻乐见的游戏活动中，如德育知识竞赛、合作拼图、角色扮演游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中接受道德熏陶，实现“玩中学、学中悟”。

*数字化德育：积极利用信息技术赋能德育。通过制作微课、动画、短视频等，丰富德育资源呈现方式；利用在线平台开展德育讨论、主题征文、优秀事迹展播等，拓展德育空间和时间。但需注意引导学生合理使用网络，避免沉迷。

*渗透性德育：充