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2025年教育整顿深化年自查报告

根据2025年教育整顿深化年工作部署，我校紧扣“铸魂、强基、提质、护航”主线，聚焦政治建设、师德师风、教育教学、管理服务、风险防控五大领域，通过“全面自查+重点督查”“线上问卷+线下访谈”“教师自评+学生家长参评”等方式，系统梳理问题清单，深入剖析根源症结，现形成自查情况报告如下：

一、存在的主要问题

（一）政治建设与思想引领的实效性仍需强化

一是理论学习的“转化力”不足。虽按要求完成了党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述等专题学习，但存在“集体学习多、个人自学少”“文件传达多、研讨交流少”的现象。部分教师对“为党育人、为国育才”的根本任务理解停留在概念层面，在设计课程思政元素时，仅简单堆砌红色案例，未能将政治认同、家国情怀与学科逻辑深度融合。例如，本学期语文组开展的“革命文化”主题教学中，8个班级的教案中仅有3份体现了“从文本细节中感悟精神内核”的设计，其余多为背景介绍式教学。

二是党建与业务的“融合度”不高。党支部活动与教育教学中心工作存在“两张皮”现象，党员先锋岗的示范作用未充分发挥。在本学期“青蓝工程”师徒结对中，12名党员教师仅有4人主动承担跨学科教研任务，部分党员教师在教学创新、难题攻坚中与普通教师的差异不显著，未能形成“关键少数带全局”的辐射效应。

（二）师德师风的长效约束机制有待完善

一是职业倦怠现象隐性存在。受升学压力、班级规模扩大等因素影响，部分教龄10年以上的教师出现“求稳心态”，对教育新理念、新技术的学习积极性下降。问卷调查显示，23%的教师认为“日常教学任务已饱和，参与额外培训精力不足”；家长访谈中，有5位家长反映“个别教师课后答疑时态度较敷衍，未针对学生个性化问题给予指导”。

二是师德考核的“精准度”不够。现有考核以“是否存在有偿补课、体罚学生”等底线问题为主，对“关爱学生主动性不足”“家校沟通形式化”等软性问题缺乏量化指标。例如，某班级一学期仅开展2次线下家长会，且内容以成绩通报为主，未针对学生心理发展、习惯养成等与家长深入交流，家长满意度仅为78%，低于全校平均水平（85%）。

（三）教育教学改革的攻坚力度仍需加大

一是课程实施的“创新性”不足。国家课程校本化实施进展缓慢，部分学科仍以“知识点灌输+习题训练”为主要模式。数学组虽推行“分层作业”，但30%的教师仅按成绩简单分为A、B、C三层，未结合学生思维特点设计差异化任务；物理组在“跨学科主题学习”中，仅有2个案例真正实现了“物理与工程、社会问题”的融合，其余多为学科内综合。

二是评价体系的“科学性”待提升。学生评价仍以考试成绩为主要依据，过程性评价占比仅25%（目标值为40%）。部分教师对“成长档案袋”“表现性评价”等工具使用不熟练，记录内容多为作业、测验等结果性材料，缺乏课堂参与、实践能力等过程性观察。例如，某班级“劳动与技术”课程的评价表中，90%的学生得分集中在85-90分区间，未能真实反映动手能力差异。

（四）管理服务的精细化水平亟需提升

一是行政效能的“协同性”不足。部门间信息共享机制不健全，教师反映“同一数据需重复填报3-4次”的情况仍有发生。例如，教师培训学分统计涉及教务处、教师发展中心、校办3个部门，因系统未打通，每学期需人工核对3轮，耗时约15个工作日。

二是服务师生的“温度感”不够。后勤保障存在“重硬件轻体验”问题，学生反映“课间饮水高峰期需排队10分钟以上”“午休室空调温度调节不及时”；教师反映“打印室设备老化，故障维修平均等待时间超过2小时”。满意度调查显示，后勤服务总体满意度为72%，在各部门中排名末位。

（五）风险防控的前瞻性意识存在短板

一是安全隐患排查的“主动性”不足。虽建立了安全巡查制度，但对“隐性风险”关注不够。例如，心理辅导室虽配备专职教师，但因班额大、教师工作量重，每月仅能完成15%的学生心理普测（目标为30%），导致部分情绪波动学生未能及时干预；实验室危化品管理中，个别教师存在“使用后未立即归位”现象，虽未造成事故，但暴露了日常监管的松散。

二是舆情应对的“敏锐性”不足。对网络平台上的家长留言、学生发帖关注不够，本学期曾出现“某教师批评学生言语不当”的短视频在社交平台传播，因未第一时间回应，导致家长误解扩大。事后调查发现，该教师已通过家访道歉并取得家长谅解，但因未同步公开说明，造成二次舆情。

二、问题根源剖析

（一）思想认识层面：政治站位与教育规律的结合不够紧密

部分干部教师对“教育是国之大计、党之大计”的政治属性理解不够深刻，存在“重业务轻政治”的倾向，将“完成任务”等同于“落实要求”，未从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的高度谋划工作。例如，在课程思政设计中，仅满足于“有元素”，未思考“如何让学生真信真用”，反映出思想引领的穿透力不