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幼儿园古诗教学设计与经典诵读指导

在幼儿园阶段引入古诗教学与经典诵读，并非要求幼儿对古诗文有深刻的理解，其核心价值在于通过朗朗上口的韵律、生动形象的语言，为幼儿开启一扇感受中华传统文化魅力的小门，涵养语感，培养审美情趣，奠定文化素养的最初基石。这一过程需遵循幼儿身心发展规律，以兴趣为先导，以体验为核心，润物无声。

一、幼儿园古诗教学设计的核心原则与策略

幼儿园古诗教学的设计，应摒弃传统的知识灌输模式，转而追求一种“浸润式”的学习体验。

（一）**教学内容的选择：贴近幼儿，激发共鸣**

选择是教学设计的第一步，也是关键一步。应优先选取那些语言浅显易懂、节奏明快、意境优美、充满童趣或与幼儿生活经验紧密相关的诗作。例如，描绘自然景物的《春晓》、《咏鹅》，反映儿童生活的《池上》、《所见》，表达纯真情感的《静夜思》（可简化理解为对亲近之人的思念）等。避免选择主题过于宏大、情感过于复杂或用词生僻的作品，以免打击幼儿的学习兴趣。

（二）**教学目标的定位：感知为先，体验为重**

幼儿园古诗教学的目标应侧重于：

1.初步感知：让幼儿感知古诗的韵律美、节奏美，喜欢听、愿意跟读。

2.浅层理解：通过生动的讲解和情境创设，引导幼儿理解诗句所描绘的简单画面或基本情感，而非逐字逐句的精确翻译。

3.情感体验：感受古诗中蕴含的喜悦、热爱、好奇等积极情感，萌发对中华传统文化的喜爱。

4.能力培养：在跟读、表演等活动中，发展幼儿的语言表达能力、记忆力和想象力。

（三）**教学过程的组织：游戏化、情境化、多感官参与**

1.情境导入，激发兴趣：

*利用图片、动画、音乐、故事等多种形式，创设与古诗内容相关的情境，将幼儿自然引入诗的意境。例如，学习《咏鹅》时，可以先让幼儿观察鹅的图片或视频，模仿鹅的叫声和动作。

*提问要具有启发性，如“你们看这只鹅是什么颜色的？它在做什么呀？”

2.多感官参与，加深体验：

*听赏：教师富有感情的范读至关重要。注意语速稍慢，停顿恰当，语调抑扬顿挫，让幼儿在听觉上感受诗歌的韵律和情感。可配合轻柔的古典音乐。

*跟读与朗诵：引导幼儿分句跟读，再完整朗诵。鼓励幼儿用自己喜欢的方式朗诵，如拍手、跺脚、点头等，感受节奏。

*动作与表演：将诗句内容转化为简单的动作，如《静夜思》中“举头望明月”的抬头动作，“低头思故乡”的沉思表情。鼓励幼儿大胆表演，通过肢体语言加深对诗歌的理解和记忆。

*绘画与手工：引导幼儿将对诗歌的理解和想象画出来，或进行相关的手工制作，如学习《梅花》后画一朵梅花。

3.游戏渗透，巩固提升：

*将古诗学习融入幼儿喜爱的游戏中，如“古诗接龙”、“诗句找朋友”、“看图猜诗句”等，让幼儿在轻松愉快的氛围中巩固所学。

*利用角色扮演，让幼儿扮演诗中的角色，体验诗歌情境。

4.生活联系，拓展延伸：

*将古诗学习与幼儿的生活经验相联系，如在春天到来时学习《春晓》，看到月亮时吟诵《静夜思》（简化版理解）。

*在区域活动中投放与所学古诗相关的图片、字卡（不强制认读）、道具等，供幼儿自由探索和复习。

二、幼儿园经典诵读的日常指导要点

经典诵读更侧重于日常的熏陶和积累，旨在培养幼儿对传统文化的亲近感和良好的语感。

（一）**营造轻松愉悦的诵读氛围**

*环境创设：在班级环境中布置古诗名句、诗人画像（卡通化）等，让幼儿耳濡目染。

*榜样示范：教师和家长自身喜爱诵读，用富有感情的语调进行范读，成为幼儿的良好榜样。

*集体与个体结合：既有集体诵读的氛围，也鼓励幼儿在自由活动时小声吟诵自己喜欢的诗句。

（二）**选择适宜的诵读材料**

*除了教学中选取的古诗，还可以选择一些经典的蒙学读物片段，如《三字经》、《弟子规》中浅显易懂、朗朗上口且寓意积极的部分，但需注意解释其现代意义，取其精华。

*材料宜精不宜多，反复诵读，力求上口。

（三）**运用多样的诵读方式**

*配乐诵读：选择古典民乐作为背景，如古筝、琵琶曲，增强诵读的美感和意境。

*拍手诵读、跺脚诵读：通过身体的节奏来感受诗歌的韵律。

*接龙诵读：教师与幼儿接龙，或幼儿之间分组接龙，增加趣味性。

*表演诵读：鼓励幼儿边读边加入自己创编的动作，深化理解和情感体验。

*情境诵读：在特定的情境下进行诵读，如进餐前、离园前，使其成为一种习惯。

（四）**鼓励个性化的情感表达**

*不苛求幼儿的发音完全标准，更不要求理解深刻，重点是引导他们投入情感，乐于表达。

*当幼儿在诵读中表现出喜悦、好奇等情绪时，要及时给予肯定和鼓励。

（五）**融入一日生活，潜移默化**

*将经典诵读自然融入幼儿的一日生活环节，如晨间活动、餐前、午睡前后等碎片化时间，避