2025-2026人教版语文五年级上册《己亥杂诗》（其一二五）教学设计(1)（完整可打印版）.pdfVIP

《己亥杂诗》（其一二五）教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读并背诵《己亥杂诗》（其一二五），掌握

“亥、恃、喑、擞、降”等生字的音、形、义，理解“九州、风雷、万马

齐喑、不拘一格”等词语的含义及象征意义。

借助诗题、注释、背景资料，理解诗句大意，能用自己的语言描述诗歌内

容，并分析诗句间的逻辑关系。

初步掌握“知人论世”的古诗学习方法，学会结合时代背景分析诗人情感

与诗歌主旨。

2.过程与方法目标：

通过多形式朗读（范读、自读、小组读、配乐读）、合作探究、情境体验

等方式，深入品味诗歌的意境美、语言美和情感美。

运用联想与想象，结合历史资料，理解“风雷”“万马齐喑”等意象的象

征意义，体会诗人对社会变革的深切呼唤。

通过“古今对话”“跨时空辩论”等创新活动，引导学生思考诗歌的现实

意义，培养批判性思维与创新表达能力。

3.情感态度与价值观目标：

感受龚自珍忧国忧民的家国情怀，理解他渴望社会变革、期盼人才辈出的

强烈愿望。

激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感与社会责任感，树

立尊重人才、勇于创新的价值观。

引导学生关注社会现实，思考个人价值与社会发展的关系，培养“以天下

为己任”的使命感。

二、教学重点

1.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句的基本意思。

2.结合时代背景，理解“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的深层含义，体会

诗人对社会现状的痛心与对变革的期盼。

三、教学难点

1.理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中“天公”的象征意义及诗人深沉

的情感寄托。

2.引导学生在特定历史语境中体会诗人复杂的情感，实现跨时空的情感共鸣，理

解诗歌的现实意义。

四、教学方法

1.诵读感悟法：以读为主线，通过范读、领读、分组读、配乐读等形式，体会诗

歌节奏与情感变化。

2.情境创设法：利用多媒体展示历史图片、背景视频、古风音乐，营造时代氛

围，帮助学生“走进”诗歌情境。

3.合作探究法：以小组为单位，围绕关键词句展开讨论，共同突破理解难点。

4.启发引导法：通过层层设问，引导学生由表及里，深入思考诗歌内涵。

5.对比迁移法：联系古今人才观，理解“不拘一格”的现实价值。

五、教学过程

（一）激趣导入，揭示课题（约5分钟）

1.谈话激疑：

教师提问：“同学们，你们知道古代用什么方法来纪年吗？”（引出“天

干地支”）

出示“己亥”二字，解释：己亥年即1839年，是鸦片战争爆发的前一

年，清朝社会动荡不安。

2.解题导入：

板书课题《己亥杂诗》，学生齐读。

提问：“从题目中，你读到了哪些信息？”（写作时间、诗歌类型）

简介：《己亥杂诗》共315首，是龚自珍在辞官南归途中所作，记录了他

对国家命运的深刻思考。

（二）知人论世，了解背景（约8分钟）

1.学生分享与教师补充结合：

小组代表汇报课前搜集的龚自珍资料（生平、思想、代表作品等）。

教师播放微课《龚自珍与动荡的己亥年》，重点补充：

社会背景：清政府腐败，闭关锁国，思想禁锢（文字狱），百姓麻

木。

个人经历：龚自珍屡试不第，目睹社会弊病，辞官南归途中写下315

首《己亥杂诗》。

2.情境体验活动：

设计“穿越对话”：假设学生是1839年的书生，教师扮演“龚自珍”，

对话内容涉及社会现状（如“你听到街头百姓在谈论什么？”），引导学

生感受时代压抑。

（三）初读古诗，夯实基础（约10分钟）

1.多形式朗读：

学生自由读：标注生字读音（如“喑yīn”“擞sǒu”），圈出不理解的

词语。

教师范读：配古琴音乐，强调节奏与情感（如“万马齐喑/究可哀”的沉

重，“不拘一格/降人才”的昂扬）。

分组赛读：评选“最佳节奏组”“最有感情组”，互评互纠。