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《司马光》教学设计

《司马光》教学设计1

【教学目标】

1.通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、”等5个生字，通过观

看比较写好“司、庭、”3个生字。

2.通过跟教师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。

3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在

比照中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，提示课题

1.揭题导课：今日我们要来学习一篇的课文一一司马光板（书课题）。

2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在

一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？诸（葛、东方、

上官、欧阳）今日又生疏了一个的复姓，叫一一司马。

3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就

是说他争论历史、写文章都格外厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很宏大的

史书。

4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要

学习的就是这个故事。但是今日的课文和寻常的课文很不一样，这是我国古代的

人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。1板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所

以就先听教师来读一读。

2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起

你们的书本，跟着教师来读一读。逐（句跟读）

3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？逐（句开火车3-4人跟

读，随时词卡正音）

4.集中正音瓮（、迸）。

5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接卜来我们换一种方式来读

一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

群（儿一戏于庭，一儿一登瓮，足一没水中，众一皆弃去，光一

持石击瓮破之，水迸，一一儿得活）

6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的

一句好不好？生（跟读）

7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大地读几遍

吧。

8.指名读。

9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些

地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？齐（答，师画斜杠）

10.引导觉察人物后面的停顿。

11.引导觉察动作后面的停顿。

12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这

个文言文读起来味道就不一样了。

13.齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

一（）了解笫一句话的大意，学习理解文言文的方法

1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通）

2.引出故事：你们用这样的方式告知了周教师这个故事或许的意思，让我知

道了故事原来发生的情形就是一一一起读读（第一句，其它隐灰）

3.借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”标（红）

借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告知了我们这

里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其

实借助注释学文言文我们一点也不生疏。注释在哪里消灭过？对了，我们在学古

诗的时候就遇到过。

引导觉察文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发

现了吗，文言文中有些词语的挨次和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在

庭院里玩耍”。

换序理解拓（展）：这样的说法你会吗？下课了，我