28 有的人——纪念鲁迅有感 优质版教案.docVIP

课题

28*有的人——纪念鲁迅有感

主备老师

【核心素养目标】

文化自信：体会鲁迅先生为人民献身的奇特品质和贵重精神，树立正确的人生价值观。

语言运用：能用合适的情感基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。

思维力量：能通过诗歌中运用对比的写作手法，感悟“两种人”的不同。

审美制造：理解诗歌历史背景和主要内容，体会鲁迅的宏大精神。

【课前解析】

关注朗读：这首现代诗对比猛烈、形象鲜亮、语言朴实、节奏明快，有着很猛烈的情感倾向和浓浓的时代颜色。在朗读指导中实行多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的其次小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使同学从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能挂念同学体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。

关注词句：诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。

关注情感：这首诗是有名诗人臧克家1949年在北京参与鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌颂了鲁迅先生为人民献身的奇特品质和贵重精神。在教学中，重点指导同学体会这种高尚品质，挂念同学树立正确的人生价值观。

【教学目标】

1.能有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【教学重点】

能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【教学难点】

能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

【课前预备】

多媒体课件。

【课时支配】

1课时

教学过程设计

电子版教案

授课老师“二次备课”（手写）

【教学过程】

一、谈话导入

1.老师导入：从课文《我的伯父鲁迅先生》中，同学们已经对鲁迅先生有了肯定的生疏。这节课，我们将走进有名诗人臧克家先生在1949年为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》去深化了解鲁迅先生。

2.老师板书课题：有的人——纪念鲁迅有感，同学齐读课题。

（设计意图：以谈话的形式导入，既是对前面学习的回顾，也是为了再次唤起同学对鲁迅这一人物形象的感知，为学习本课作好情感上的铺垫。）

二、了解作者（出示课件3）

老师过渡：下面我们先来了解一下本诗的作者吧。

臧克家（1905－2004）山东诸城人，中国现当代杰出诗人，有名作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的主要作品有《烙印》《罪恶的黑手》《水道》《乱莠集》《从军行》《淮上吟》《随枣行》等。

三、背景资料（出示课件4）

老师过渡：我们一起来看一下这首诗的写作背景吧。

1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。直到1949年，先生逝世十三周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参与了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。

四、初读课文（出示课件5）

老师提出要求：自由读诗歌，读准字音，读通句子。

（提示：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏感。）

同学依据要求自由读诗歌。

五、结合“学习提示”，明确学习任务（出示课件6）

老师提出要求：我们一起来看一看这节课的学习任务吧。

预设：有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

六、明确可借助的资料（出示课件7）

老师提出要求：我们一起来说一说可以借助哪些资料来学习这篇课文。

预设1：我们学过的课文及相关资料有《少年闰土》及补充的《家乡》（节选）；《好的故事》及“阅读链接”；《我的伯父鲁迅先生》及社会背景、巴金《悼念鲁迅先生》。

预设2：我搜集到的其他资料还有关于《野草》，鲁迅的名言……

（设计意图：表格提示了资料类型及指向，同时留有同学自主补充的空间，明确可借助的资料为深化分析诗歌内容作好铺垫，也体现了本单元的语文要素。）

七、明确诗歌中的两种“有的人”

1.（出示课件8）老师提出问题：诗歌写了哪两种人？这两种人的人生观有何不同？

（出示课件9）预设1：“有的人活着，他已经死了”，这种虽生犹死的人是压迫人民，作威作福的人。

老师板书：有的人虽生犹死

预设2：“有的人死了，他还活着”，这种人虽死犹生，是为人民着想，为人民利益而奋斗的人。

老师板书：有的人虽死犹生

2.老师引导同学明确，第2—4节写了这两种人不同的人生观，第5—7节写了两种人不同的结局。两种人生观与两种不同的结局是对应关系，这首诗接受了对比的写作手法。

3.（1）（出示课件10