小学阶段阅读写作融合教学方案.docxVIP

在小学语文教学的版图中，阅读与写作如同车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成，缺一不可。将阅读与写作进行有机融合，不仅能提升学生的语言理解能力与表达能力，更能滋养其思维品质与人文素养。小学阶段作为语言能力培养的关键期，构建科学高效的阅读写作融合教学方案，对学生语文核心素养的奠基具有深远意义。

一、核心理念：阅读为基，写作为流，相融共生

阅读写作融合教学，并非简单地将阅读课与写作课进行时间上的叠加或内容上的拼凑，而是要树立“大语文”教育观，将阅读作为写作的源头活水，将写作视为阅读的深化与运用。

1.以读促写，厚积薄发：强调通过广泛而深入的阅读，积累语言素材、习得表达方式、领悟篇章结构、借鉴写作技巧。学生在阅读中感知语言的魅力，潜移默化地将其内化为自身的语言储备，为写作提供坚实的“米仓”。

2.以写促读，深化理解：写作是检验阅读效果、深化阅读理解的有效途径。通过撰写读后感、仿写片段、续写故事、改写结局等方式，引导学生带着问题去读，带着思考去品，从而对文本产生更深层次的认知。

3.读写互动，协同发展：阅读与写作是一个动态循环、相互促进的过程。阅读为写作提供范例和灵感，写作则反过来推动学生更细致、更有目的地去阅读，二者在互动中共同提升学生的语言综合运用能力。

二、教学目标：三维联动，素养导向

小学阶段阅读写作融合教学的目标应立足学生的认知规律和年段特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定：

1.知识与技能：

*积累一定数量的汉字、词语、优美句段及经典篇章。

*初步掌握不同文体的基本阅读方法，能概括主要内容，体会思想感情。

*学习观察生活，能运用积累的语言进行口头表达和书面写作，做到语句通顺、意思明确。

*初步学习运用常见的表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）和修辞手法。

2.过程与方法：

*引导学生在阅读中主动发现、探究文本的表达奥秘，乐于模仿和借鉴。

*培养学生勤于观察、善于思考、乐于表达的习惯，体验从读到写、从仿到创的过程。

*学习运用圈点批注、摘抄笔记、思维导图等方法辅助阅读和构思写作。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对阅读和写作的兴趣，享受读写带来的乐趣和成就感。

*培养热爱祖国语言文字的情感，感受中华文化的博大精深。

*在读写中培养积极向上的人生态度，形成正确的价值观。

三、教学策略：立足文本，循序渐进，搭建桥梁

（一）深耕文本，挖掘读写结合点

教材是读写融合的重要载体。教师应深入研读教材，充分挖掘每一篇课文中潜藏的读写训练点。

1.品词析句，学习语言表达：引导学生关注课文中富有表现力的词语、精彩的句式（如排比、比喻、拟人等），通过朗读、比较、辨析等方式，体会其表达效果，并尝试运用到自己的口头或书面表达中。例如，学习了运用比喻手法的句子，可以让学生仿写一句描写景物的比喻句。

2.梳理结构，借鉴篇章布局：不同文体有其独特的结构特点。记叙文的顺序、说明文的方法、童话的构思等，都可以成为学生写作的范本。教师可引导学生通过画结构图、概括段意等方式，明晰文章脉络，进而进行模仿写作或结构重组练习。

3.体悟情感，迁移表达技巧：引导学生感受作者在文本中蕴含的情感，并思考作者是如何通过具体的语言、事例来表达这些情感的。鼓励学生将自己的生活体验与文本情感相连接，尝试用文字表达自己的真情实感。

（二）阶梯训练，搭建从读到写的桥梁

根据小学生的认知水平和写作能力发展规律，设计由易到难、由扶到放的阶梯式读写训练。

1.起步阶段：以仿为主，积累语感

*词语仿写/替换：针对课文中的四字词语、成语、特定搭配等进行仿写或替换练习。

*句式仿写：仿写课文中的关键句式，如“有的……有的……还有的……”、“先……再……然后……最后……”等。

*句段补白：对课文中留白的地方，如人物的心理活动、未说完的话、场景的想象等进行补写。

2.发展阶段：以创为辅，运用方法

*片段仿写与改写：选择课文中精彩的描写片段（人物、景物、场面）进行仿写；或改变原文的叙述角度、人称、结局等进行改写。

*续写与扩写：引导学生根据课文内容，合理想象，进行故事续写或情节扩写。

*学习作者观察方法，进行生活写作：如学习了观察日记，引导学生运用“看、听、闻、尝、触”等多种感官观察身边事物，写下观察日记。

3.提高阶段：以创为主，个性表达

*写读后感/心得：引导学生结合自身经历和感悟，写出对课文内容、人物、主题的理解和思考。

*进行主题式读写：围绕一个单元主题或一个核心议题，整合多篇阅读材料，进行比较阅读，并在此基础上进行专题写作，如演讲稿、建议书、小评论等。

*开展创意写作：鼓励学生在阅读启发下进行故