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课题
26.宝葫芦的隐秘（节选）
统编版
四班级下册
第八单元
第2课时
学校
授课班级
授课老师
学习目标
1.会写“介、绍”等8个生字。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的缘由，感受童话的奇特。
3.体会王葆爱幻想的童真形象。
学习
重难点
能说出王葆想得到宝葫芦的缘由，感受童话的奇特，体会王葆爱幻想的童真形象。
学情分析
敬重同学的共性化理解，关注同学独特的感悟与体会，鼓舞同学对文本进行共性化、开放性阅读理解，接受自主学习、合作沟通的方式学习。
教学帮助
多媒体课件
教学过程
学习任务一复习旧知，感受宝葫芦的奇异
1.复习字词。
2.上节课我们梳理了课文的内容，感受了童话的奇异，对王葆有了初步的了解，这堂课我们连续学习宝葫芦的故事。
3.主要讲了什么？
（这篇课文主要讲了宝葫芦的仆人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲很多关于宝葫芦的故事，他格外期望自己也有这么一个宝葫芦。）
4默读课文，思考：课文中到底有没有写到宝葫芦的隐秘是什么？圈画出重点字词，写一写自己的感受。
5.组长的组织下，开放小组沟通
同学重新生疏了宝葫芦的隐秘：（1）宝葫芦来历奇异，竟然和神仙、龙宫有关；（2）宝葫芦作用奇异，即想要什么就有什么；（3）宝葫芦的仆人各不相同，很奇异。这些奇异，就是宝葫芦的隐秘，也是童话奇异的体现。
学习任务二探究缘由，感受人物奇异
1.提出问题，小组学习
（1）奶奶给王葆讲了哪些故事？
（2）让同学说说王葆为什么特殊想得到宝葫芦。
（3）王葆是个怎样的孩子？
2.争辩沟通
（1）奶奶讲了哪些古故事：
（张三遇到了神仙，得了一个宝葫芦；李四游到了龙宫，得到宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦；赵六掘地得到宝葫芦。）
（2）预设：一是奶奶叙述的故事中的宝葫芦特殊奇特，“得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了苦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。
3.追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？
预设1：王葆是个天真的孩子，课文中多次写“想到了”，尽管“只不过是幻想罢了”，可“总还是要想到它”，可见王葆是多么天真，布满着幻想。
预设2：王葆是个懒散的孩子，遇到问题不想自己解决，总是幻想用宝葫芦来替他解决。
要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、期望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个顽皮、活泼、天真、宠爱听故事、爱幻想的孩子。呈现的就是一个一般男孩的形象，和其他童话故事不太一样，这就是人物特点的奇异。
4.想得到宝葫芦
（1）默读课文，思考：王葆为什么想要得到一个宝葫芦？
（2）紧扣课文19-21自然段，指名汇报。
①王葆做算术题不知道怎么列式时，渴望有一个宝葫芦帮他，这样他就省心了。
②王葆在竞赛中向日葵时，他的向日葵长得又瘦又长，他期望得到宝葫芦的挂念，使他有一棵最好的向日葵。
③王葆和科学小组的同学闹翻了，也渴望有个宝葫芦帮帮他。
小结：每个人都期望自己做每件事都很成功，期望别人夸奖自己，所以一遇到困难王葆就特殊期望得到一个宝葫芦帮他快速解决这些困难，这是王葆想要得到宝葫芦的缘由。
（3）合作沟通：你在遇到什么困难时也想得到宝葫芦呢？得到后又会怎么样呢？
（4）呈现汇报。
要求：（1）两个小组呈现，小组成员轮番呈现。
（2）表达要清楚、完整。
5.人物形象
同学们，通过学习，你们现在觉得王葆是个怎样的孩子呢？
同桌沟通并汇报：爱幻想、自尊心很强
学习任务三深化课文，创编故事
奶奶讲的关于宝葫芦的故事有很多，下面请你选择其中一个故事，依据已有内容进行创编，大胆想象其中奇异的情节。
1.方法指导：依据“谁？在什么地方得到宝葫芦？宝葫芦给他带来怎样的变化？”的思路进行创编。
2.同学小组合作创编故事，老师巡察指导。（依据同学叙述的状况，适时供应思维工具，启发想象。）
同学共享宝葫芦的故事。
方式1：创编故事，可以扩充奶奶叙述的宝葫芦的故事，也可以想象王葆得到宝葫芦之后的生活；
方式2：叙述故事，结合所学的复述的方法，用叙述的方法表现你印象最深刻的情节的奇异；
方式3：表演故事，将故事中的一个情节改编成小剧本，小组合作表演，呈现奇异。
依据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。
4.同学评价，修改自己的小练笔，完善故事。
布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇异的体验呢？请你再读一读奶奶讲的故事，依据已有的内容想开去，选择最感爱好的创编一个故事。
5.老师共享自己创编的故事，仿照“奶奶”示范讲故事。
很久很久以前，在一个小村庄里，住着一个名叫张三的孩子。他勤劳和善，经常挂念乡亲做事，大家都很宠爱他。
有一天，张三赶着一群羊来到一片山坡上。羊儿闲适地吃草，张三闭目养神。“哎哟，哎哟！”
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