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部编版四年级语文上册课内阅读训练

课内阅读是语文学习的核心阵地，是学生积累语言、培养语感、提升阅读理解能力与思维品质的重要途径。部编版四年级语文上册的课文，文质兼美，题材丰富，为开展有效的课内阅读训练提供了优质的范本。本文旨在结合教材特点，为四年级上册的课内阅读训练提供一些专业、实用的思路与方法，助力学生稳步提升阅读素养。

一、明确课内阅读训练的核心目标

四年级上册的课内阅读训练，应在低年级认读、理解的基础上，进一步深化，其核心目标在于：

1.巩固并提升理解能力：能联系上下文和生活实际，理解课文中词语和句子的意思，能初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

2.学习并运用阅读方法：初步掌握默读、略读等阅读方法，学习通过关键词句、过渡句、中心句等把握文章脉络和主要信息，尝试概括段落大意和课文主要内容。

3.培养良好阅读习惯：养成勤于思考、乐于表达、边读边批注（圈点勾画）等良好阅读习惯，提高阅读的专注度和效率。

4.积累语言素材与语感：积累课文中的优美词语、精彩句段，感受语言文字的魅力，培养良好的语感。

5.初步感知文体特征：对记叙文、说明文、童话、寓言等不同文体的特点有初步的感知和区分能力。

二、聚焦教材重点，梳理阅读训练内容

部编版四年级语文上册教材，围绕“自然奇观”、“观察与发现”、“童话世界”、“家国情怀”、“生活启示”、“科技之光”等主题单元编排。在进行课内阅读训练时，应紧扣各单元语文要素和课文特点，有的放矢。

1.关注单元语文要素：每个单元的导语明确指出了本单元的语文学习重点。例如，某单元要求“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，那么阅读训练就应围绕“观察”展开，引导学生关注作者观察的顺序、方法以及如何将观察所得具体生动地描写出来。

2.精读课文重点突破：对于精读课文，要引导学生深入文本，细致品读。

*理解词语含义：不仅要理解词语的字面意思，更要理解其在特定语境中的含义及表达效果。如《观潮》中“人声鼎沸”、“横贯江面”等词语，要结合潮水来时的情景去体会。

*把握句子深意：对于含义深刻的句子，要引导学生联系上下文、结合生活经验进行揣摩。如《为中华之崛起而读书》中周恩来的话语，要体会其背后的远大志向。

*理清文章脉络：学习分析课文的结构，如总分总、按事情发展顺序、按时间顺序等，理解段落之间的联系。

*体会思想感情：通过人物的言行、景物的描写、事件的叙述，感受作者或文中人物所表达的喜怒哀乐、赞美与批判等情感。

3.略读课文方法迁移：略读课文主要用于训练学生快速把握主要内容的能力。应引导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，独立阅读，初步感知课文大意，并能就感兴趣的部分与同学交流。

4.语文园地拓展延伸：语文园地中的“交流平台”、“词句段运用”等栏目，是对单元阅读方法的总结与运用，应充分利用，巩固所学。

三、运用科学方法，优化课内阅读训练过程

有效的课内阅读训练，需要科学方法的支撑，应注重过程的引导与学生主体性的发挥。

1.课前预习，带着问题进课堂：

*引导学生借助工具书扫清字词障碍，初步感知课文内容。

*鼓励学生带着自己的疑问进入课堂，激发探究欲望。例如，可以让学生在预习时写下“我想知道的问题”。

2.课中精读，习得方法练能力：

*抓住关键词句，提纲挈领：引导学生找出课文中的中心句、过渡句、总结句以及含义深刻的重点词句，以此为突破口，理解课文内容和结构。

*联系上下文，理解含义：对于学生不理解的词句或内容，鼓励他们在上下文中寻找线索，进行推测和理解，培养其独立阅读能力。

*边读边思考，积极互动：鼓励学生在阅读过程中积极思考，对文本内容进行质疑、补充、联想和拓展。可以采用小组讨论、师生对话等形式，让思维在碰撞中升华。

*运用多种感官，加深体验：通过有感情地朗读、分角色朗读、想象画面等方式，调动学生的多种感官参与，加深对文本的理解和情感体验。

*学习概括，提炼要点：训练学生用简练的语言概括段落大意和课文主要内容，培养其提炼信息和归纳总结的能力。

3.课后拓展，巩固提升促迁移：

*朗读背诵，积累语言：要求学生朗读甚至背诵课文中优美的段落和重要的篇章，丰富语言积累，培养语感。

*完成练习，强化巩固：结合课后思考题和配套练习，检验阅读效果，巩固所学知识和方法。

*比较阅读，深化理解：将主题相关或写法相似的课文进行比较阅读，引导学生发现异同，深化对文本的理解，并学习借鉴不同的表达方法。

*读写结合，学以致用：鼓励学生模仿课文中的精彩句式或段落进行小练笔，将阅读中学到的方法运用于写作实践。

四、温馨提示：让阅读训练更具实效

1.因材施教，关注差异：学生的阅读能力存在差异，训练时应注意分