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部编版五年级语文上册第X单元“家国情怀”主题单元说课设计

一、单元教材分析

本单元是部编版五年级语文上册的一个重点人文主题单元，以“家国情怀”为核心，编排了《古诗三首》（如《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》以及口语交际“讲民间故事”和习作“二十年后的家乡”等内容。这些文本从不同角度、不同层面诠释了“家国”的意义：既有古代文人忧国忧民的赤子之心，也有近代志士对国家未来的热切期盼；既有对祖国灿烂文化的自豪，也有对历史屈辱的深刻反思。

从语文要素来看，本单元着重培养学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”以及“学习描写景物的方法”。这两项要素并非孤立存在，而是与“家国情怀”的主题紧密结合。例如，《圆明园的毁灭》需要学生结合历史背景资料，才能更深刻地体会作者对祖国文化的热爱和对侵略者的愤恨；《少年中国说》则需要通过反复诵读和对关键词句的品析，感受文章的磅礴气势和作者的满腔热忱。本单元在整个五年级上册教材体系中，承接了四年级对课文主要内容和思想感情的初步把握，进一步提升了学生借助外部资源（资料）深化理解的能力，同时为六年级更复杂的文本分析和情感体悟奠定了基础。

二、学情分析

五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解字词，对课文内容有自己的初步感知。他们对“家”的概念理解深刻，但对“国”的情感认知和历史厚重感的体会尚需引导和深化。在语文学习习惯方面，大部分学生能够主动预习，圈点勾画，但在“有目的地搜集和运用资料辅助理解课文”这一能力上，仍显不足，方法也较为单一。

此外，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，他们对英雄人物、国家大事抱有好奇心，但抽象思维能力和历史思辨能力仍在发展中。因此，如何将抽象的“家国情怀”具象化、生活化，引导学生从文本中汲取精神力量，将个人情感与国家命运联系起来，是本单元教学需要重点突破的难点。同时，他们对富有激情和感染力的文字较为敏感，《少年中国说》这类文章容易引发他们的共鸣。

三、单元教学目标

基于对教材和学情的分析，我将本单元的教学目标设定为：

1.知识与技能：

*认识并掌握本单元要求会写的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，特别是《古诗三首》和《少年中国说（节选）》，要求读准字音、读通句子、读出节奏和情感。

*初步学习结合历史背景资料和课文注释，理解课文内容，体会作者表达的思想感情，尤其是家国情怀。

*学习通过具体事例、场景描写、对比、排比等方法表达情感的写作手法。

*能清楚、生动地讲述民间故事，锻炼口语表达能力；能展开想象，写一篇关于“二十年后的家乡”的习作，表达对家乡的热爱和对未来的憧憬。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，深入理解文本内涵。

*引导学生学习搜集、整理和运用与课文相关的背景资料，培养信息素养。

*鼓励学生通过朗读、批注、讨论、练笔等多种形式，内化文本情感，提升语言表达能力。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人、作家深沉的爱国情怀和民族责任感，激发学生对祖国的热爱之情。

*了解祖国的灿烂文化和屈辱历史，增强民族自豪感和历史使命感。

*树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向，将个人成长与国家发展联系起来。

四、单元教学重难点

*教学重点：

1.引导学生结合资料，深入体会课文所蕴含的深厚家国情怀。

2.有感情地朗读，特别是《少年中国说（节选）》等激情澎湃的文本，感受语言的魅力和气势。

3.学习运用多种表达方式抒发情感的方法。

*教学难点：

1.如何有效地引导学生搜集、筛选和运用资料，并将资料与文本解读有机结合，而非简单堆砌。

2.帮助学生将文本中抽象的情感和道理内化为自身的情感认同和价值追求，避免空洞说教。

3.《古诗三首》中部分诗句的深层含义及诗人复杂情感的准确把握。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本单元将采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生学习兴趣。

*朗读感悟法：贯穿单元始终，通过范读、指名读、齐读、赛读、品读等多种形式，让学生在反复朗读中体会语言文字的美和情感的真。

*问题导向法：设计富有启发性的核心问题，引导学生主动思考、探究。

*资料助读法：指导学生搜集和运用背景资料，辅助理解课文难点。

*点拨引导法：在学生自主学习和讨论的基础上，教师适时进行点拨和总结，帮助学生深化理解。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，尝试解决问题。

*合作交流法：组