权威与专制教养同低年级小学生认知过程的交叉滞后分析.pdfVIP

《现代基础教育研究》

第55卷，2024年9月（ResearchonModernBasicEducation）Vol.55,Sep.2024

权威与专制教养同低年级小学生认知过程的

交叉滞后分析

徐洁，蔡丹

（上海师范大学心理学院，上海200234）

摘要：为考察父母权威与专制教养方式同低年级小学生计划—注意—同时性加工—继

时性加工（PASS）认知过程之间的双向关系，对二、三年级共113名小学生的认知过程及家长的

教养方式进行为期一年两次的追踪测查，结果表明：权威教养与低年级小学生PASS认知过程

不存在双向预测关系，专制教养与PASS认知过程之间存在负向的双向预测关系。专制教养会

使儿童认知发展受到负面影响，儿童认知发展较差又会导致父母采用专制教养方式。基于此，

父母应采用温暖、积极的养育行为，为儿童的认知发展提供家庭支持。

关键词：权威教养；专制教养；PASS认知过程；交叉滞后分析；儿童

一、问题提出

计划（Planning）—注意（Attention）—同时性加工（Simultaneousprocess）—继时性加工（Successivepro‐

cess）简称PASS理论，是由纳格利里（Naglieri）和达斯（Das）提出的一种关于智力的认知过程理论，强调

①

将智力看作一种认知过程，包括注意、同时性加工、继时性加工、计划四个过程。这四个认知过程构成

了三层认知系统，即注意—唤醒系统、编码加工系统、计划系统。其中，注意—唤醒系统是进行认知加工

的基础，负责使大脑皮层维持在合适的唤醒状态。编码加工系统作为认知加工的中间过程，负责接收、

加工和维持来自外部世界的信息，同时性加工是指对输入的信息进行加工并整合成有意义整体的过程，

而继时性加工指将刺激整合成一个特定序列的过程。计划系统处于认知加工的最高层次，负责整个认

知活动中的计划性工作，即制定策略、执行、监控、调节、评价等高级功能。智力活动的正常进行离不开

②

三个系统之间的参与协调。

诸多研究表明，这些认知过程在小学低年级阶段快速发展，在小学生的学习活动中发挥着重要作

用③，因此，考察PASS认知过程的影响因素以促进其在小学阶段的发展尤为迫切。但以往的研究多集中

作者简介：徐洁，上海师范大学心理学院博士研究生，主要从事儿童认知发展与心理健康研究；蔡丹，上海师范大学心理学院教授、博

士生导师，博士，主要从事儿童认知发展与心理健康研究。

①J.A.Naglieri，andJ.P.Das，“Planning，Attention，Simultaneous，andSuccessive（PASS）CognitiveProcessesasaModelforIntelli‐

gence”，JournalofPsychoeducationalAssessment，Vol.8，no.3（1990），pp.303-337.

②J.P.Das，“SearchforIntelligencebyPASSingg”，CanadianPsychology/PsychologieCanadienne，Vol.56，no.1（2015），pp.39-45.

③A.Blums，J.Belsky，K.Grimm，etal.，