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小学校长代表在全县第41个教师节表彰暨教育高质量发展大会上的精彩发言

各位领导、同仁，亲爱的教育战线的家人们：

今天站在这里，作为基层小学校长代表发言，我的心情既激动又忐忑。激动的是，在第41个教师节这个特殊的日子里，我们能共同回望教育路上的点滴星光；忐忑的是，相较于许多扎根一线多年的老教师、创造卓越成绩的先进集体，我们的探索或许还不够成熟。但我想，教育本就是一场“慢的艺术”，每一步扎实的脚印都值得被看见。借这个机会，我想从“我们做了什么”“我们遇到了什么”“我们还想做什么”三个维度，和大家分享一所普通乡村小学的教育实践与思考。

一、我们做了什么：在“小而美”里种好每一粒种子

我们学校是一所典型的乡村小学，服务半径覆盖5个行政村，现有12个教学班，38名教师，412名学生。过去五年，面对“生源外流、师资老化、资源有限”的现实困境，我们没有抱怨“起点低”，而是努力在“小”字上做文章，在“实”字上下功夫，试图为乡村孩子铺就一条“有温度、有根脉、有希望”的成长之路。

第一，把“课程”种在土地里，让知识长出乡土的根。

乡村最大的资源是自然与生活。我们打破传统学科壁垒，开发了“田野课程”体系：春天带孩子们在校园后坡的“责任田”里种土豆，观察种子发芽、抽茎、开花的全过程，结合科学课记录生长周期，用语文课写观察日记，用美术课画“土豆的一生”；秋天收割时，数学老师带着孩子们用秤称重量、算产量，劳动课教他们做土豆泥、土豆饼，最后把收获的土豆送给村里的孤寡老人，渗透“分享”的德育。去年，五年级学生根据“土豆课程”写成的观察报告《从一颗种子到一顿饭》，在全县小学生科学实践成果展上拿了一等奖。更让我们惊喜的是，从前总说“读书没用”的家长，看到孩子举着自己种的土豆在课堂上眼睛发亮的样子，开始主动问：“下季种什么？我家地里的菜能不能拿到学校当教材？”

第二，把“成长”刻进细节里，让每个孩子都有“被看见”的幸福。

我们有位叫小宇的孩子，父母常年在外打工，跟着爷爷奶奶生活。刚入学时，他总在课间躲在楼梯拐角，作业本上永远是大片空白。班主任王老师没有急着批评，而是连续三周每天午休陪他读10分钟绘本，发现他对昆虫特别感兴趣——他能说出校园里每一种蝴蝶的名字，甚至画得出蝉蜕的结构。于是，王老师把他选为“自然观察员”，让他负责班级植物角的记录；科学课上，特意留问题让他解答；运动会时，他画的“昆虫加油稿”贴满了班级展示墙。现在的小宇，不仅成绩从及格线跳到了80分，还成了学校“昆虫社团”的小导师。这样的故事，在我们学校每天都在发生。我们相信，教育不是“雕刻完美的作品”，而是“点亮每个孩子的独特光芒”。所以，我们推行“一人一策”成长档案，记录每个孩子的兴趣、进步、困惑；设立“微进步奖”，奖励主动整理书包的学生、第一次举手发言的学生、帮助同学捡铅笔的学生；每周五的“夸夸会”上，老师和同学轮流说彼此的优点……这些看似微小的举措，却让校园里的笑声越来越多。

第三，把“教师”放在心尖上，让教育的火种越燃越旺。

教师是教育的第一资源。我们学校38名教师中，50岁以上的有12位，30岁以下的新教师有8位。老教师经验丰富但面临信息化教学的挑战，新教师有热情却缺乏课堂管理的技巧。为此，我们构建了“青蓝相长”的教师成长机制：每学期初，老教师和新教师双向选择结对，老教师教新教师“如何和家长沟通”“怎样处理课堂突发状况”，新教师教老教师使用希沃白板、剪辑教学短视频；每月举办“教育故事会”，不评优劣，只讲真实——有老师分享“我和学生的一次冲突”，有老师讲述“用三年时间等一个孩子开口说话”，这些故事让我们看到，教育的温度藏在“不放弃”的坚持里；每学期末，我们会给每位教师写一封“专属成长信”，从“你今年最打动我的三个瞬间”“你可能忽略的一个优势”“我们可以一起尝试的新方向”三个角度，把对教师的关注落到实处。去年，教龄32年的张老师在成长信里看到“你蹲下来和留守儿童说话的样子，让我想起自己的奶奶”，当场红了眼眶。她说：“教了一辈子书，第一次觉得自己的‘老方法’也有被珍惜的价值。”

二、我们遇到了什么：在“破与立”中触摸教育的真实模样

这些年的探索，让我们收获了一些掌声，但更让我们清醒的，是那些“卡脖子”的问题。

一是“留”与“流”的矛盾。尽管我们努力提升办学质量，但每年仍有10%左右的学生随父母去县城或外地就读，其中不乏基础好、潜力大的孩子。留下的学生中，单亲家庭、隔代抚养的比例超过40%。有位家长曾直白地说：“我们也知道家门口的学校老师负责，但县城学校有体育馆、有外教课，我们不想让孩子‘输在硬件上’。”这让我们意识到，乡村教育要“留人”，既要拼“软件”（教师的爱与智慧），更要补“硬件”（功能教室、实践基地、数字化资源）。

二是“老”与“新”的碰