数学核心素养和小学数学教学.docxVIP

数学核心素养并非一个抽象的概念，而是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感态度与价值观的综合体现。它直指数学教育的本质目标，即培养学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的能力。在小学数学阶段，这一素养的培养不仅关乎学生当前的数学学习效果，更深刻影响其未来的学习能力和终身发展。因此，如何将数学核心素养的培养有机融入小学数学教学的每一个环节，是每一位小学数学教育工作者需要深入思考和实践的重要课题。

一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的体现

数学核心素养是一个多维度、多层次的结构体系。结合小学阶段学生的认知特点和数学学科的本质，其核心素养主要体现在以下几个方面：

首先是数学抽象与直观想象。数学源于对现实世界的抽象，小学数学中的数字、符号、图形等都是对具体事物的抽象概括。例如，从5个苹果、5支铅笔中抽象出数字“5”，从各种具体的圆形物体中抽象出几何图形“圆”。而直观想象则是抽象思维的支撑，小学生通过观察、操作、画图等方式，将抽象的数学概念与具体的形象联系起来，帮助理解和记忆。

其次是逻辑推理与数学运算。逻辑推理是数学思维的核心，小学数学中的归纳、演绎、类比等推理形式无处不在。比如，通过观察几组加法算式，归纳出加法交换律；通过对图形特征的分析，演绎出图形的性质。数学运算则是小学数学的重要内容，它不仅要求学生掌握运算法则，更要理解算理，能够正确、合理、灵活地进行运算，培养运算能力和良好的运算习惯。

再者是数学建模与数据分析观念的初步形成。虽然小学阶段不要求建立复杂的数学模型，但可以引导学生从生活实际问题出发，经历将实际问题抽象为数学问题，并运用数学知识解决问题的过程，这便是数学建模思想的萌芽。同时，在统计与概率等内容的学习中，培养学生收集、整理、分析数据，并根据数据做出简单判断和预测的数据分析观念。

二、小学数学教学中培养核心素养的路径与策略

将数学核心素养的培养融入小学数学教学，需要教师更新教学理念，优化教学过程，从“知识传授”转向“素养培育”。

（一）创设真实情境，激发数学抽象与建模的萌芽

数学源于生活，又应用于生活。教师应善于从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创设具有启发性和挑战性的问题情境，引导学生从中发现和提出数学问题，经历从具体到抽象的过程。例如，在学习“认识人民币”时，可创设“小小商店”的情境，让学生在模拟购物中理解元、角、分的概念及换算关系，体会数学与生活的联系，初步感知数学建模的过程——用数学符号和运算来描述和解决购物中的实际问题。

（二）注重问题驱动，培养逻辑推理与数学思维

问题是思维的起点。教学中应设计有层次、有梯度的问题链，引导学生围绕问题展开思考、讨论和探究。在解决问题的过程中，鼓励学生大胆猜想、小心求证，运用归纳、类比、演绎等推理方法。例如，在教学“三角形内角和”时，教师不直接给出结论，而是引导学生通过“撕一撕、拼一拼”、“量一量、算一算”等方式进行实验探究，让学生在动手操作和观察比较中自主发现规律，经历“猜想—验证—结论—应用”的逻辑推理过程，培养其严谨的思维习惯和初步的推理能力。

（三）强化动手操作与直观感知，发展直观想象与空间观念

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学中要充分利用教具、学具、多媒体等资源，为学生提供动手操作和直观感知的机会。例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，让学生观察实物、触摸模型、搭建框架，从而直观感知其特征，发展空间观念。在几何图形的学习中，鼓励学生画图、识图、拼图，培养其几何直观和空间想象能力，这对于后续更复杂的数学学习至关重要。

（四）关注过程体验，提升数学运算的理解与数据分析能力

数学运算不仅仅是简单的计算，更重要的是理解算理、掌握算法。教学中应引导学生理解运算的意义，经历运算方法的探索过程，而不是死记硬背公式和法则。例如，在学习“两位数乘一位数”时，通过点子图、小棒等直观手段，帮助学生理解“分拆”的算理，进而掌握竖式计算的方法。在统计教学中，引导学生参与数据的收集、整理、描述和分析全过程，如调查班级同学的兴趣爱好，制作简单的统计图，并根据图表信息回答问题、做出判断，培养数据分析观念和初步的决策能力。

（五）鼓励表达与交流，促进数学语言的规范与运用

数学语言是数学思维的载体。教师应创设民主、平等的课堂氛围，鼓励学生用数学的语言清晰、准确地表达自己的思考过程和结果。无论是口头描述还是书面书写，都要力求规范、简洁、准确。例如，在解决问题后，要求学生说说“你是怎么想的？”“为什么这样做？”，在小组讨论中，鼓励学生大胆发表不同见解，在交流与碰撞中深化对数学知识的理解，提升数学表达能力。

三、优化教学评价，保障核心素养培养的有效性

评价是教学的指挥棒。要培养学