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二年级数学下册近似数教案苏教版

——基于生活情境的概念建构与应用

一、教学内容

苏教版二年级数学下册“近似数”（教材第43-44页）

二、教学目标

（一）知识与技能

1.结合生活实例，初步理解近似数的含义，能区分准确数与近似数。

2.会用“大约”描述近似数，能根据实际情境选择合适的近似数（整十、整百数）。

（二）过程与方法

通过观察、比较、交流等活动，经历从具体情境中抽象出近似数的过程，培养数感和估算意识。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的密切联系，体验近似数在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

重点：理解近似数的含义，能结合情境用“大约”表示近似数。

难点：根据实际情境选择合适的近似数（如接近的整十数或整百数）。

四、教学准备

多媒体课件（含生活情境图、练习题）、数字卡片（如“89”“92”“198”“203”等）。

五、教学过程

（一）情境导入，初步感知“大约”

1.谈话引入

师：同学们，周末老师去超市购物，看到水果区的苹果标价“每千克6元”，结账时收银员收了老师“12元”。这里的“6元”和“12元”，哪个数是确定的？哪个数可能是估计的？

（引导学生发现：“12元”是准确数，“6元”是单价，也是准确数——此处故意设疑，引出后续对比）

2.对比辨析

出示情境图1：二年级（1）班有42名学生，二年级大约有200名学生。

师：“42名”和“200名”有什么不同？（学生自由发言，引导说出“42是确定的，200是大概的”）

师小结：像“42名”这样准确的数，叫准确数；像“200名”这样表示大概的数，叫近似数。今天我们就来学习“近似数”。（板书课题）

（二）探究新知，理解近似数的特征

1.找生活中的近似数

课件出示：

学校图书馆有藏书998本，大约是（）本。

一台微波炉售价503元，大约是（）元。

师：这些数分别接近哪个整百数？为什么？

（小组讨论后汇报，引导学生说出：998接近1000，因为998与1000只相差2；503接近500，因为503与500只相差3。）

2.明确“接近”的标准

师：如果是“148元”，大约是多少元呢？（学生可能说“100元”或“150元”）

出示数轴片段：100—148—150—200

师：148离100近还是离150近？（引导学生通过数数发现148离150更近，所以大约是150元）

小结：找近似数时，要看这个数更接近哪个整十、整百数。

（三）巩固练习，深化应用

1.基础练习：圈出近似数

我们班有学生45人，大约是（4050）人。

一台电风扇售价196元，大约是（100200）元。

（学生独立完成，同桌互查，重点说理由）

2.提升练习：猜数游戏

师：老师心里想了一个数，它的近似数是500，这个数可能是多少？（学生举例：498、502、495等）

追问：这个数最大可能是多少？最小可能是多少？（引导发现：近似数是500的数，范围在____之间）

3.生活应用：解决问题

课件：妈妈带了300元，想买一台298元的烤箱和一个105元的锅，钱够吗？

（学生用近似数估算：298≈300，105≈100，300+100=400元，400300，所以不够）

（四）课堂总结

师：今天我们认识了“近似数”，谁能说说生活中哪些地方会用到近似数？为什么要用近似数？

（学生自由发言，师总结：近似数能让表达更简洁，方便估算和交流。）

六、板书设计

近似数

准确数：42名、12元（确定的数）

近似数：200名、大约1000本（大概的数）

找近似数：看哪个整十、整百数更接近

例：998≈1000（读作：998约等于1000）

503≈500

七、教学反思

1.本节课通过“购物”“班级人数”等生活情境，让学生在具体实例中感知近似数的意义，符合低年级学生的认知特点。

2.数轴辅助理解“接近”的概念，突破了“如何选择近似数”的难点，但需注意部分学生对“区间范围”的理解仍需强化。

3.后续可增加“用近似数讲故事”活动，让学生在创编中深化应用意识。

注：本教案注重“生活情境—概念建构—实践应用”的逻辑链条，通过层层递进的活动设计，引导学生在观察、比较、思辨中主动建构知识，避免枯燥说教，体现“做数学”的理念。