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九年级语文下册古诗词理解性默写

古诗词默写，尤其是理解性默写，是九年级语文学习中的重点与难点。它不仅考察学生对诗句的记忆能力，更侧重检验其对诗歌内涵、情感及艺术手法的理解与运用。要真正掌握这一题型，需在“理解”二字上下足功夫，而非简单的死记硬背。本文将结合九年级下册教材中的重点古诗词篇目，从理解的角度出发，为同学们提供一套系统且实用的默写指导方略。

一、吃透诗意，把握主旨：理解性默写的根基

理解性默写的前提是“理解”。所谓理解，首先是对整首诗或词的创作背景、主要内容、思想情感有清晰的把握。只有明了诗人在何种情境下抒发了何种情怀，才能准确判断题目所设情境应匹配哪句诗。

例如，范仲淹的《渔家傲·秋思》，其核心是戍边将士的思乡之情与报国之志的矛盾。若题目问及“表现将士们思念家乡却又因未建功立业而无法归家的矛盾心理”，自然应联想到“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。这句诗将“家万里”的乡愁与“燕然未勒”的功业未竟之感交织，正是全词主旨的集中体现。

再如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通篇充满了作者渴望收复失地、建功立业的豪情壮志，但结尾“可怜白发生”一句，又将这种豪情打入现实的悲凉。理解了这种“壮”与“悲”的交织，当题目要求写出“词人想象自己披甲上阵、英勇杀敌场景”时，便能迅速锁定“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”；而当问及“抒发壮志难酬的悲愤”，则非“可怜白发生”莫属。

二、关注意象，领会情感：理解性默写的关键

古诗词往往借助特定的意象来寄托情感。理解这些意象的象征意义，对于准确默写至关重要。

以苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》为例，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”中的“竹杖芒鞋”、“烟雨”等意象，并非简单的景物描写，而是苏轼在遭遇人生风雨时，那种超然物外、从容不迫心境的写照。若题目提示“表现词人旷达胸襟，坦然面对人生风雨”，此句便呼之欲出。

又如秋瑾的《满江红·小住京华》，“为篱下黄花开遍，秋容如拭”，以明净如拭的秋景反衬内心的不平静；“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”，则用“破楚”的典故暗示国家危亡与个人命运。理解了这些意象和典故背后的情感寄托，默写时才能精准定位。

三、辨析语境，精准匹配：理解性默写的核心

理解性默写的题干通常会创设一个特定的语境，要求考生根据这个语境选择最合适的诗句。这就需要我们仔细辨析题干信息，将其与所学诗句进行精准匹配。

比如《江城子·密州出猎》中，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。若题目问的是“词人渴望为国御敌立功的豪情壮志”，此句无疑是最佳答案。这里的“天狼”指代侵扰边境的敌人，“射天狼”的动作直接展现了报国情怀。

再看《出师表》，诸葛亮在文中反复强调“亲贤臣，远小人”的重要性。若题目设置为“诸葛亮向后主提出的最重要的一条建议”，那么“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”这一组对比鲜明的句子，便是准确的默写内容。这不仅需要记住句子，更要理解其在文中的分量和意义。

四、勤加练习，查漏补缺：理解性默写的保障

在充分理解的基础上，必要的练习是巩固记忆、提升能力的保障。建议同学们在练习时，不仅要写出诗句，更要思考：这句诗为什么适合这个语境？它表达了什么意思？诗人是如何表达的？

可以尝试自己给自己出题，或者与同学互相提问，从不同角度审视诗句。对于易错字、易错句，要建立专门的错题本，反复强化记忆。例如“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”中的“汗青”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的“梨”字，都是默写中常见的易错点，需格外留意。

五、典型篇目理解性默写示例与思路点拨

（一）《渔家傲·秋思》（范仲淹）

1.词中写边塞荒凉萧瑟景象的句子是：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

*思路：抓住“边塞”、“荒凉萧瑟”等关键词，对应“塞下秋来”、“雁去无留意”的景象。

2.词中抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡的眷恋之情的句子是：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

*思路：“家万里”点明思乡，“燕然未勒”点明功业未就，无法归家的矛盾。

（二）《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）

1.词中描写激烈战斗场面的句子是：马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

*思路：“的卢马”、“霹雳弦”等词语描绘出速度与力量，展现战斗的激烈。

2.词中表达作者渴望建功立业，却又壮志难酬的抑郁、愤慨之情的句子是：了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！

*思路：前两句写理想，后一句写现实，理想与现实的落差体现了悲愤。

（三）《出师表》（诸葛亮）

1.文中表明作者无意于功名的句子是：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

*思路：“苟全性命”、“不求闻达”直接表达了淡泊名利的态度。

2.文中陈述作者临危受命的句子是：受任于败军之际，奉命于危难之间。

*思路：