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非连续性文本阅读教学设计

在信息爆炸的时代，非连续性文本已成为人们获取信息、认知世界的重要载体。从图表数据到网页导航，从说明书到社交媒体信息流，其碎片化、多模态、直观性的特点，对读者的信息筛选、整合、分析与评价能力提出了更高要求。因此，在教学中系统设计非连续性文本阅读指导，帮助学生掌握其阅读规律与方法，提升媒介素养与批判性思维，具有重要的现实意义与教育价值。

一、非连续性文本阅读的价值与意义

非连续性文本阅读能力是信息时代公民的核心素养之一。它不仅有助于学生高效获取日常生活与学习所需的各类信息，如理解公共标识、解读统计报告、比较产品说明等，更能培养其以下关键能力：

1.信息素养：准确识别、筛选、提取有效信息，辨别信息真伪与价值。

2.思维品质：发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，特别是在数据解读、关系分析、归纳概括方面。

3.媒介素养：理解不同媒介文本的呈现方式与传播特点，形成理性的媒介消费观念。

4.学习能力：适应自主学习、研究性学习的需求，从多元信息源中建构知识。

二、非连续性文本阅读的教学目标与核心素养培养

教学目标应具体化、可操作，并指向学生核心素养的提升：

*知识与技能：

*认识常见非连续性文本的类型（如图表、表格、图示、清单、广告、说明书、地图、网页等）及其基本构成要素。

*掌握提取、筛选、整合、比较、分析非连续性文本信息的基本方法。

*能够根据不同目的，运用恰当的策略解读文本，并进行简单的信息转述与创造。

*过程与方法：

*经历从具体文本阅读实践中发现问题、探究方法、总结规律的过程。

*通过小组合作、讨论探究等方式，体验信息共享与思维碰撞。

*学会运用工具（如图表解读工具、思维导图）辅助阅读理解与信息加工。

*情感态度与价值观：

*培养对信息的敏感性和审慎态度，乐于探究未知信息。

*增强信息安全与媒介伦理意识，负责任地使用和传播信息。

*体会非连续性文本在生活、学习和工作中的实用价值。

核心素养导向：重点培养学生的“信息意识”、“思维能力”、“学习能力”和“媒介素养”，使其成为积极的、负责任的信息使用者和创造者。

三、教学策略与实施路径

（一）文本类型的识别与特征把握

教学伊始，应引导学生认识非连续性文本的多样性。可以通过展示生活中常见的各类非连续性文本（如公交车站牌、课程表、超市促销海报、手机APP界面截图、实验数据记录表等），让学生直观感受其与连续性文本（如小说、散文）在呈现方式上的差异。

*活动设计：“文本大搜查”——让学生分组搜集不同类型的非连续性文本，进行分类展示，并讨论各类文本的用途和显著特征（如表格的精确性、图表的直观性、图示的流程性等）。

*要点：帮助学生建立“形式服务于内容与功能”的认知，理解不同文本类型的表达优势。

（二）关键信息的提取与整合策略

提取与整合信息是阅读非连续性文本的核心技能。

1.聚焦标题与中心：无论是图表的标题、图示的说明，还是一组材料的主题，都往往点明了核心内容，是信息提取的“导航灯”。

2.关注显性信息：直接呈现的数据、符号、关键词、图例、注释等，是信息的主体。引导学生仔细阅读，不遗漏重要细节。例如，阅读图表时，要明确横轴、纵轴代表的含义，数据的单位，图例的说明等。

3.关联与比较：对于由多个材料组成的非连续性文本，需要引导学生发现材料间的内在联系（因果、并列、对比等），进行信息的横向与纵向比较，从而整合出更全面的认识。

4.运用符号与批注：教会学生运用圈点、勾画、批注等方法，标记关键信息，梳理信息间的关系。

*活动设计：“信息寻宝”——给出一组相关的非连续性文本（如某产品的不同型号参数对比表、几份关于同一事件的新闻摘要和评论截图），设置若干问题，引导学生从中提取特定信息，并尝试整合不同来源的信息回答问题。

*要点：强调“有目的地读”，根据问题或任务导向来筛选信息，避免漫无目的地浏览。

（三）比较、分析与批判性思维的培养

非连续性文本因其碎片化和多源性，更需要读者具备批判性思维。

1.数据的解读与推断：不仅要看到数据本身，更要思考数据背后可能反映的趋势、问题或规律。例如，从某地区近年来的PM2.5浓度变化曲线图中，分析环境治理的成效或面临的挑战。

2.信息的可靠性与权威性：引导学生思考文本的来源（谁制作的？出于什么目的？），数据的真实性（是否有依据？样本是否合理？），语言的客观性（是否带有偏见或误导性？）。

3.多角度审视：对于同一主题的不同非连续性文本，鼓励学生从不同角度进行解读，比较其观点、论据和表达方式的异同。

*活动设计：“数据辩论台”——提供两组观点相反或数据呈现方式不同的图表/材料（如关于某款