《数与形》评课稿.docxVIP

《数与形》评课稿

《数与形》作为一节经典的数学思维训练课，其核心在于引导学生经历从具体到抽象、从直观到理性的认知过程，深刻体会数形结合这一重要数学思想的魅力与价值。近日，笔者有幸观摩了一节《数与形》的现场授课，授课教师以其深厚的教学功底、巧妙的教学设计和灵动的课堂引导，为我们呈现了一堂充满数学味、思维味与探究味的精彩课例。现就本节课的若干方面，谈谈个人的观察与思考。

一、情境引趣，问题驱动，点燃探究欲望

本节课的导入环节，教师并未直接切入抽象的数学概念，而是从学生熟悉的生活情境或简单的数学游戏入手，巧妙地设置了一个富有挑战性的问题。例如，通过呈现一组有规律排列的图形，引导学生观察、思考并尝试用数字来描述图形的变化规律，或是反之，给出一组数字，让学生想象并绘制出可能对应的图形。这种“以形助数”或“以数解形”的初步尝试，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们的好奇心与求知欲。问题的设置既有一定的开放性，鼓励学生大胆猜想，又隐含着对后续探究方向的指引，使得学生在课堂伊始便处于“心求通而未得，口欲言而未能”的积极思维状态，为后续的深度探究奠定了良好的情感基础和认知铺垫。

二、过程引领，层层递进，深化思维体验

在新知探究环节，教师展现了高超的课堂驾驭能力和清晰的思维脉络。教学过程并非简单的知识灌输，而是一个精心设计的螺旋上升的探究旅程。

首先，从“简单入手，逐步抽象”。教师引导学生从最基本、最直观的图形（如小正方形、三角形的拼摆）出发，让学生在动手操作、观察比较中，初步感知图形的数量特征与数字之间的对应关系。例如，在探究“从1开始的连续奇数之和与正方形数的关系”时，教师并未直接告知结论，而是让学生通过画图、计数、列表等方式，自主发现“1=12，1+3=4=22，1+3+5=9=32……”的规律。这一过程，学生不仅收获了知识，更重要的是经历了“观察——猜想——验证——归纳”的数学思维过程。

其次，在“辨析比较，多维表征”中深化理解。教师不满足于学生对单一规律的发现，而是通过一系列有层次的问题设计，引导学生从不同角度、用不同方式来表征数与形的关系。例如，鼓励学生用自己的语言描述发现的规律，用算式表达图形的数量关系，用不同的图形来解释同一个数学公式。这种多维表征的方式，不仅帮助学生更透彻地理解了数与形的内在联系，也培养了他们的数学表达能力和抽象概括能力。课堂上，教师对学生的发言给予了充分的关注和积极的回应，对于学生思维中的闪光点及时肯定，对于学生理解中的偏差则耐心引导，体现了对学生主体地位的充分尊重。

再次，注重“思想渗透，方法引领”。本节课的核心目标之一是渗透数形结合的数学思想。教师在教学过程中，不是孤立地讲解知识点，而是有意识地引导学生体会“数”的精确性与“形”的直观性之间的互补优势。当数字规律略显抽象时，教师引导学生借助图形来“看见”规律；当图形关系较为复杂时，教师启发学生用数字来“量化”关系。这种双向互化的过程，使学生逐步领悟到数形结合思想在解决问题中的强大威力，为他们后续的数学学习提供了重要的思想方法支撑。

三、互动生成，关注差异，营造和谐氛围

整堂课的课堂氛围活跃而不失有序，学生的参与度高，思维活跃度强。教师十分注重与学生的互动交流，通过设问、追问、小组讨论等多种形式，鼓励学生大胆表达自己的想法。对于学生不同的解题思路和观点，教师能够给予包容和尊重，并引导学生进行比较和辨析，从而达成共识。这种教学方式不仅调动了学生的学习积极性，也培养了他们的批判性思维和合作探究能力。

同时，教师也注意到了学生认知水平的个体差异，在问题设计和练习安排上，既有面向全体的基础巩固，也有针对学有余力学生的拓展提升，努力让每个学生都能在原有基础上获得发展。例如，在基本规律探究完成后，教师抛出了一些更具挑战性的变式问题，引导学生将所学知识进行迁移应用，进一步深化对数形结合思想的理解。

四、商榷与建议

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课总有值得推敲和改进之处。就本节课而言，笔者有以下几点不成熟的思考，与授课教师及各位同仁探讨：

1.在“放”与“收”的平衡上或可再作考量：教师在引导学生探究时，给予了学生一定的自主空间，但有时为了保证教学进度，在学生思维正处于活跃、即将有所突破的关键时刻，教师“收”的节奏略显快了一些。若能更耐心地等待，给予学生更充分的独立思考和小组研讨时间，或许能激发出更多精彩的生成性资源，学生对规律的理解也会更加深刻和自主。

2.对“错误资源”的利用或可更充分：课堂上，学生出现的错误是宝贵的教学资源。本节课中学生的回答大多比较顺畅，偶有小的偏差也被教师及时纠正。如果能有意识地捕捉一些典型的错误认知，引导学生共同分析错误原因，或许能让学生在“正反”对比中加深对知识本质的理解，避免今后再犯类似错误。

3.在“拓展延伸”的深度上或可