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课堂教学中的情景创设心得体会

一、引言：情景创设——教学变革的必然选择

在当前教育教学改革不断深化的背景下，传统的“教师讲、学生听”的单向灌输式教学已难以适应培养学生核心素养的要求。课堂教学的重心正逐步转向学生的主动参与、深度思考与知识建构。在此过程中，“情景创设”作为一种重要的教学策略，其价值日益凸显。笔者在多年的一线教学实践中，始终致力于探索和运用情景创设，深刻体会到其在激发学生学习内驱力、促进知识迁移应用、培养高阶思维能力以及涵养学生情感态度价值观等方面的独特魅力与关键作用。本文旨在结合个人实践，谈谈对课堂教学中情景创设的几点心得体会，以期与同仁交流探讨。

二、何为有效的情景创设：核心特征的再认识

情景创设并非简单的“情境再现”或“趣味导入”，其本质是为学生的学习提供一个真实、具体、富有挑战性的认知平台。在实践中，我逐渐明晰，有效的情景创设应具备以下几个核心特征：

2.1紧扣教学目标，服务核心素养

情景创设的首要前提是紧扣本节课的教学目标和学科核心素养要求。脱离目标的情景再生动有趣，也只是“无源之水、无本之木”，难以引导学生达成学习预期。我曾有过初期为追求“热闹”而设计与核心知识点关联度不高的情景，结果学生参与积极但课后知识掌握模糊的教训。此后，我在设计情景时，必先反复研读课程标准与教材，确保情景能承载核心知识，引导学生在解决情景问题的过程中自然达成学习目标，并逐步提升相应的学科素养。

2.2贴近学生经验，激发内在动机

“教育即生活”，有效的教学情景应源于学生的生活实际或已有经验，能够引发学生的情感共鸣和认知冲突。当学生发现学习内容与自身生活息息相关，或能解决他们感兴趣的问题时，学习的主动性和探究欲便会油然而生。例如，在教授与“环境保护”相关的内容时，我会引导学生关注身边社区的环境问题，或展示一些触目惊心的环境污染案例，让学生在真实的冲击和切身体会中，产生探究的欲望和责任感，学习动机也从“要我学”转变为“我要学”。

2.3蕴含问题驱动，促进深度思考

“学起于思，思源于疑”。富有张力的情景往往包含着值得探究的问题或任务。这些问题不应是简单的“是”或“否”就能回答的，而应具有一定的开放性和挑战性，能够激发学生的好奇心，促使他们主动思考、分析、合作、探究。我在创设情景时，会刻意设计一些“认知锚点”，即能引发学生认知困惑或兴趣点的问题，引导他们在情景中发现问题、提出问题，并尝试运用所学知识解决问题，从而实现从表层认知到深层理解的跃迁。

2.4注重互动生成，支持意义建构

好的教学情景不是一个封闭的“剧本”，而是一个动态的“生态系统”。它应能为师生互动、生生互动提供广阔的空间，支持学生在交流、讨论、碰撞中建构知识的意义。在情景展开过程中，教师要善于捕捉学生的反馈，灵活调整教学策略，鼓励学生大胆表达自己的见解，甚至可以允许学生对情景本身进行质疑和拓展。这种互动生成的过程，使得学习更具个性化和探究性，知识也在这个过程中被赋予了鲜活的意义。

三、情景创设的核心价值：实践中的深刻体悟

经过多年的实践与反思，情景创设带给我的不仅仅是教学方法的革新，更是对教育本质理解的深化。其核心价值主要体现在以下几个方面：

3.1激发学习兴趣，变“被动接受”为“主动探究”

兴趣是最好的老师。情景创设通过营造生动形象、引人入胜的教学氛围，能够迅速抓住学生的注意力，点燃他们的学习热情。当学生沉浸在教师精心设计的情景中时，他们不再是知识的被动接受者，而是变成了积极的参与者、探索者和发现者。这种角色的转变，使得学习过程不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和挑战，学生的学习内驱力得到了有效激发。

3.2促进知识迁移，架起“理论”与“实践”的桥梁

许多学科知识具有抽象性和概括性的特点，学生在学习时往往难以理解其实际应用价值。情景创设则能够将抽象的知识具体化、生活化，为学生提供运用知识解决实际问题的机会。通过在模拟或真实的情景中运用所学，学生能够更好地理解知识的来龙去脉，把握知识的内在联系，从而实现知识的有效迁移和灵活运用，真正做到“学以致用”。

3.3培养高阶思维，提升“分析解决”问题的能力

有效的情景创设往往伴随着具有挑战性的任务或问题。学生为了解决这些问题，需要调动已有的知识储备，运用分析、综合、比较、归纳、演绎等多种思维方法，进行深度思考和探究。在这个过程中，学生的批判性思维、创新思维和问题解决能力得到了潜移默化的培养和提升，这远比单纯的知识记忆更为重要，也更符合新时代对人才培养的要求。

3.4涵养人文情怀，实现“知识传授”与“价值引领”的统一

情景创设不仅是知识传递的载体，更是情感态度价值观培育的沃土。在历史、语文、道德与法治等学科中，通过创设富有感染力的历史情境、文学意境或生活场景，能够触动学生的心灵，引发他们的情感共鸣，使他们在学习知识的同时，潜移默