第3课秦统一多民族国家的建立 教案7.docxVIP

秦统一多民族封建国家的建立

【内容主旨】

秦的统一，结束了春秋战国时代以来长达500多年的纷争与动荡。一方面，为巩固和规范了新帝国秩序，秦朝建立起专制主义中央集权制度，成为我国历代王朝政治制度的蓝本，另一方面，秦朝内部也催生了各种矛盾和问题，导致秦朝快速灭亡。秦的统一推动多民族封建国家的建立，中华文明多元一体的格局由此形成，对后世产生深远影响。

【教学目标】

运用史料分析秦统一中国的原因。了解秦朝统一后在政治、经济、文化以及社会其他方面采取的措施，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。梳理秦建立后所实行的暴政，引导学生分析秦末社会矛盾，客观认识秦朝灭亡具有历史必然性。通过时空定位和史料解读引导学生了解秦朝统一后在政治、经济、文化以及社会其他方面采取的措施，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。通过史料、史实的分析与整理，带领学生梳理秦建立后所实行的暴政，引导学生分析秦末社会矛盾，客观认识秦朝灭亡具有历史必然性。通过秦朝灭亡以及楚汉之争的最终结果，引导学生正确认识人民群众的力量，得民心者的天下。基于家国情怀认知国家统一是历史发展的潮流，通过秦朝大一统国家的建立增强民族自豪感。

【重点与难点】

重点：统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；秦朝巩固中央集权和国家统一的措施。

难点：秦崩溃的原因。

【教学环节】

环节1：出示秦统一的相关史料，从政治、经济、社会各个层面，师生共同探究秦统一的主观客观条件。

设计意图：培养学生史料分析的能力，帮助学生从多方面的原因认识秦实现崛起，统一六国的原因。

环节2：展示秦统一六国的时间线图，提问学生秦统一六国的过程，教师补充秦巩固疆域的措施。

设计意图：培养学生材料归纳的能力,构建时空观念，帮助学生从空间上理解秦实现统一的历史过程。

环节3：出示三则与皇帝制度相关史料，提问学生回答：皇帝制度有何特点？

设计意图：培养学生阅读史料的能力，认识皇帝制度的特点，进而阐释皇帝这一特殊身份。

环节4：出示思考问题：秦如何管理疆域辽阔的帝国，群臣展开了一场讨论。给学生时间提炼材料核心内容并回答问题。

设计意图：培养学生史料分析能力，引导分析分封制和郡县制不同的的观点，通过比较，帮助学生认识郡县制的特点和意义。

环节5：出示秦统一的相关史料，请学生归纳秦统一采取的措施。

设计意图：通过货币、文字、度量衡等图片文字资料等，归纳秦为巩固统一采取的措施。

环节6：阅读材料并结合教材，教师提问：分析秦朝的统一具有怎样的历史意义？。

设计意图：培养学生历史思考能力，通过史料，结合本课内容，分析秦朝统一的历史意义，由此形成强烈的国家统一意识。

环节7：阅读教材内容及补充史料，分析秦朝速亡的原因（暴政的表现），引导学生质疑“焚书坑儒”事件，引发思考，探究历史真相。

设计意图：培养学生辩证思考的能力，归纳认识秦的暴政，同时正确认识评价焚书坑儒等历史事件。

环节8：展示秦末农民起义、楚汉之争的相关过程，结合文学作品，讲解相关内容帮助学生感受这段时期的历史魅力。

设计意图：培养学生的历史情感，从人物故事中感受家国情怀。

环节9：归纳总结，梳理本课内容。

设计意图：从秦朝的统一、秦朝的暴政、秦朝的灭亡梳理本课学习内容，重点认识秦统一的措施和意义。

【教学策略】

本课教学中结合多种教学方式，重点帮助学生掌握秦朝巩固中央集权的措施相关基础知识，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义。

【结构板书】

第三课秦统一多民族封建国家的建立

一秦朝的统一

二秦朝的暴政

三秦朝的灭亡

【作业设计】练习第3课

【资料附录】

材料一：乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬[chǎn]，不得休息。今之世当之矣。

——《吕氏春秋谨听》

材料二：孟子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉卒然问曰：‘天下恶乎定？’吾对曰：‘定于一。’”

——《孟子见梁襄王》

材料三：

秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

——贾谊《过秦论》

材料四：关中为沃野，无凶年，秦以富强，萃并诸侯。

——《史记·河渠书》

材料五：平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。