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2025创意表达：文学阅读与写作融合点——对文学阅读与创意表达任务群构建的前提性认知

一、背景与目标：文学教育转型的时代语境

21世纪第三个十年的教育图景正在经历一场深刻而静默的变革。这场变革的核心，不在于技术手段的更迭，也不仅是课程结构的调整，而在于教育理念的根本转向——从知识传递走向素养培育，从单向接受走向意义建构，从学科割裂走向跨域融合。在这一宏观背景下，语文教育，尤其是文学教育，正面临前所未有的重构压力与创新机遇。

文学阅读与创意表达，作为语文核心素养的两大支柱，在传统教学中往往被割裂为两个独立模块：前者侧重理解、分析与鉴赏，后者强调技巧、结构与形式。这种割裂不仅削弱了文学作为生命体验载体的完整性，也限制了学生在语言实践中实现自我表达与意义生成的能力。尤其是在2025年这一关键时间节点，随着新课标全面落地、核心素养评价体系逐步完善，以及人工智能辅助写作工具的普及，如何重新定义“写作”的边界，如何理解“阅读”的深层功能，已成为语文教育不可回避的命题。

因此，构建“文学阅读与创意表达任务群”，并非简单地将读与写并置或交替进行，而是要在课程设计、教学实施与评价机制三个层面，实现系统性的融合与重构。其根本目标在于：通过任务驱动的方式，打通文学阅读的内化过程与创意表达的外显路径，使学生在真实、复杂、富有挑战性的语言实践中，发展批判性思维、审美判断力与创造性表达能力，最终形成具有个体风格与文化自觉的语言主体。

这一任务群的构建，必须建立在对若干前提性问题的深入认知之上。这些问题既涉及教育哲学层面的价值判断，也涵盖课程论、教学论与学习心理学的具体支撑。唯有厘清这些基础认知，才能避免任务群建设流于形式、陷入“为融合而融合”的误区，才能真正实现从“教课文”到“用文本育人”的范式跃迁。

当前，已有部分前沿学校尝试以主题统整、项目式学习、读写循环等方式推进读写融合，但多数实践仍停留在方法层面，缺乏理论自觉与系统设计。一些案例虽展示了学生作品的丰富性，却未能揭示其背后认知发展的路径；另一些则过度依赖技术平台，忽视了文学体验的情感深度与思想复杂性。这些现象提示我们：任何关于“融合”的讨论，都必须回到教育的本质问题——我们希望通过文学教育培养什么样的人？他们应具备怎样的语言能力与精神品格？

在此语境下，“2025创意表达”不仅是一个时间节点的标记，更是一种前瞻性姿态的象征。它意味着我们必须以未来的眼光审视当下的教学实践，预判技术发展对人类表达方式的影响，回应社会对创新人才的需求，并在此基础上，重新锚定文学教育的价值坐标。而“融合点”的探寻，则是对这一坐标的具体落实——它要求我们在文本选择、任务设计、过程引导与成果评价中，找到那些真正能够激发学生内在表达冲动、促进深度理解与创造性转化的关键节点。

二、需求分析：读写割裂的现实困境与融合动因

长期以来，我国中小学语文教学中的文学阅读与写作训练呈现出明显的二元对立格局。这种对立并非源于学科逻辑本身，而是根植于应试导向、课时分配、教师专业结构与评价机制等多重制度性因素。要推动任务群的有效构建，首先必须直面这一结构性矛盾，并对其成因进行深入剖析。

（一）教学实践中的割裂表现

在常规教学流程中，文学阅读通常被安排在前半段教学周期，其主要任务是完成对课文内容的理解、主旨的归纳、艺术特色的分析。教学方式多以讲授为主，辅以问答与讨论，最终以标准化试题检验学习效果。这种模式强调“正确答案”的获取，容易导致学生将阅读视为信息提取的过程，而非意义建构的旅程。

而写作教学则往往独立成章，集中在单元末尾或考试前集中训练。其内容多围绕记叙文、议论文、说明文等文体展开，训练重点在于结构安排、语言修饰与素材积累。尽管教材中常设有“读写结合”栏目，但实际操作中，这些链接往往流于表面——例如“模仿某篇课文的开头写一段话”，或“结合本文主题谈谈你的看法”。此类任务并未真正打通阅读与写作之间的认知通道，反而强化了“读归读、写归写”的思维定式。

更为严重的是，学生在写作中普遍表现出“无话可说”与“有话说不出”的双重困境。前者源于生活经验的贫乏与阅读积累的浅表化，后者则反映出思维组织与语言转化能力的不足。许多学生能准确复述课文情节，却无法将其转化为个性化的表达资源；能背诵优美语段，却难以在自己的写作中自然运用。这种“输入”与“输出”之间的断裂，正是读写割裂最直接的后果。

（二）评价机制的导向偏差

考试评价体系在很大程度上决定了教学行为的方向。当前中高考语文试卷中，阅读题与写作题分属不同板块，评分标准各自独立。阅读题侧重信息筛选、推理判断与术语运用，写作题则关注立意、结构、语言与思想深度。两者之间缺乏显性的关联设计，导致教师在备考过程中倾向于分别应对，形成“阅读刷题+写作模板”的训练模式。

更有甚者，部分地区的